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Neuroeducación


 

 

La Neuroeducación: descartando neuromitos y construyendo principios sólidos.
Anna Lucia Campos
Dirección General, Centro Iberoamericano de Neurociencia, Educación y Desarrollo Humano, Lima.

Durante los últimos veinte cinco años, las
investigaciones en el campo de la
neurociencia han provocado un fuerte
impacto en la educación y con ello, surgieron
muchaspreguntas acerca de cómo unir
investigación y práctica, de tal forma que esto
implique un avance en los sistemas
educativos. En la actualidad, comenzamos a
identificar las formas en que se podrán unir
aprendizaje y cerebro para producir la mejora
de la calidad de la educación y del perfil del
educador.
Consideraciones previas
Entre todos los desafíos que plantearon las
investigacionesneurocientíficas, estaban
aquellos relacionados a la comprensión de los
procesos cognitivos, de las bases biológicas
de la cognición, del lenguaje, del aprendizaje
y memoria, de las emociones o de las
funciones ejecutivas, todos innegablemente
vinculados al campo de la educación. Los
resultados que fueron emergiendo de estas
áreas de investigación, en muy poco tiempo,
no solo despertaron la curiosidad de loseducadores sino que han provocado un
movimiento a nivel mundial para que se
articularan los conocimientos neurocientíficos
con el mundo educativo. A partir de allí,
muchos eventos fueron conformando hitos
formales a favor de un acercamiento entre la
neurociencia y la educación.
Uno de estos hitos ocurre en Europa,
terminando la década del cerebro, en 1999,
cuando la OECD- Organización para laCooperación y Desarrollo Económico, a
través de su Centro de Investigación e
Innovación Educativa (CERI), da inicio a un

 

proyecto denominado Cerebro y Aprendizaje.
Dicho proyecto tenía por objeto fomentar las
investigaciones sobre el cerebro y el
aprendizaje para promover una mejor
propuesta educativa y a la vez disipar algunas
creencias y mitos que fueron surgiendo con el
mayor
acceso
a
lainvestigación
neurocientífica. En la primera fase del
proyecto (1999-2002) se realizaron muchas
reuniones, fórums, congresos y actividades
que pretendían exponer y discutir las
investigaciones relacionadas al cerebro y al
aprendizaje con el fin también de influir en
las políticas públicas. La segunda fase (20022006) básicamente agrupó toda investigación
y conocimiento de los neurocientíficos
cognitivos enlos ámbitos de la alfabetización,
aritmética y aprendizaje a lo largo de la vida,
para fomentar una mejor comprensión de
factores fundamentales acerca de cómo
aprendemos y en un esfuerzo internacional de
mejorar la calidad de la educación a través de
un valioso conocimiento. El avance de este
proyecto fue acompañado por varios
documentos que se encuentran actualmente
disponibles.
Sin sombra aduda, Estados Unidos
fue la punta de lanza en ensayar este tan
desconocido
acercamiento
entre
la
neurociencia y los educadores, lo que le ha
resultado en un grupo muy “eufórico” por
anticipar un aprendizaje basado en el cerebro
y un grupo más escéptico en tener todas las
precauciones para ello. Entre estas dos
posturas, vale recalcar que lo que se fue
entendiendo con el pasar de los años, fue quetanto se debe evitar cualquier conclusión
reduccionista acerca del funcionamiento del
cerebro para aplicarla en aula, cuanto evitar la

Centro Iberoamericano de Neurociencias, Educación y Desarrollo Humano

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resistencia en permitir que se entienda más al
cerebro y se establezca un diálogo entre
neurocientíficos y educadores con el objeto
de mejorar la calidad educativa.Haciendo una extensa y profunda
reflexión sobre el acercamiento entre la
neurociencia y la educación, Bruer (1997), al
ver la apertura de este campo, desde una
postura más reservada advierte a la
comunidad científica y educativa que la
psicología cognitiva, ineludiblemente debe
ser considerada como un “atajo” que
facilitará esta aproximación, que permitirá en
primer lugar entender los procesos...