Neuroeducación

El cerebro ha evolucionado para acompañar y
enfrentar los desafíos del entorno, para educarse y
educar, para hacer que el ser humano entienda el
enorme potencial que lleva adentro. Como eje central
de las investigaciones en Neurociencias, el cerebro
llega a ser el guía de las nuevas investigaciones, que va
llevando a los neurocientíficos a un entendimiento
más amplio de un universointerior, capaz de concebir
pensamientos, emociones, sentimientos y movimientos
entre tantas otras habilidades que nos hacen diferentes
de las demás especies en la tierra.
En la actualidad, gracias a estas investigaciones,
conocemos más acerca lo que sucede durante el desarrollo
prenatal, las características de la primera infancia
y la estupenda multiplicación de conexiones entre
las neuronasen los primeros años de vida. Hemos
empezado a comprender qué sucede en el cerebro de
los adolescentes y les genera conductas y emociones
tan características de esta etapa del desarrollo humano.
Este acercamiento entre educadores y neurocientíficos
ha empezado a dar grandes frutos, comenzando
por romper algunos “mitos” que fueron
masivamente esparcidos cuando las Neurociencias
empezaron allegar a los ámbitos educativos, como lo
veremos en esta lectura.
Los aportes de la Neuroeducación nos permiten
ver a los desafíos como oportunidades, pues ahora sabemos
que todos tenemos un cerebro plástico, apto
para aprender cuantas veces sea necesario siempre y
cuando se den las condiciones genéticas y ambientales
para ello.
Empecemos por descubrir entonces los principios
y conceptosesenciales que nos permitirán transformar
la realidad educativa y marcar la diferencia.
Afinando el diálogo
El camino hacia la integración de las Neurociencias, Psicología
y Educación se abrió hace muchos años atrás y el diálogo
entre estas tres ciencias, queriendo o no, ya ha empezado. Ahora,
nos encontramos en un momento crucial donde vemos
emerger una nueva disciplina - laNeurociencia Educacional- lo
que nos obliga a una vital y urgente tarea: filtrar la información
existente para construir conocimientos con fundamentos sólidos
y válidos.

Cuando hablamos de esta conversación entre
ciencias, donde se encuentra un número muy alto de participantes
y observadores que están a la expectativa del mensaje, necesitamos
mantener la misma cautela para evitar los cambios, lasmalas interpretaciones o los conceptos erróneos que podrían
crearse.
Para esta época, se mencionaron tres grandes neuromitos:
Si nos ponemos a analizar, ya se pasaron más de 9 años y
aún seguimos constatando que muchos educadores siguen aferrados
a esta información y lo peor, muchos neuromitos más
han surgido en los últimos años en el ambiente educativo. Conjuntamente,
se fueron planteandotambién algunos principios
básicos de Neurociencias para educadores, algunos de ellos bien
fundamentados y otros lamentablemente, originados de esos
neuromitos. Por lo tanto, necesitamos descartar neuromitos y
establecer principios construidos de común acuerdo entre las
Neurociencias, la Psicología y la Educación para afinar inevitable
diálogo.
En este sentido, tenemos pasos que dar parapromover las
tres grandes aproximaciones entre las ciencias señaladas
La
dominancia
hemisférica
(hemisferio
derecho
versus
hemisferio
izquierdo).
Neuromito 1
Desarrollo
sináptico y
ambiente
enriquecido
Neuromito 2
Períodos
críticos para
el
aprendizaje
Neuromito 3
Primer paso:
Un diálogo entre las
disciplinas (razonamiento
interdisciplinario)
Segundo paso:
Un diálogodesde
las disciplinas
(razonamiento
multidisciplinario)
Tercer paso:
El más complejo, un
nuevo diálogo
construido por las tres
ciencias (razonamiento
transdisciplinario).

Al mencionar la compleja tarea de construir la transdisciplinariedad
para que pueda emerger una nueva ciencia,
Koizumi1 (2001) enfatiza que construir una relación
transdisciplinaria no es fácil, ya que grandes muros...