neuropedagogia

¿Por qué no aprenden los alumnos universitarios lo que se les quiere enseñar?
Transcripción parcial de un curso orientado a profesores de la Universidad Politécnica de Valencia.
Doctor JUAN IGNACIO POZO*
 
1.        UN MODELO DE ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE APLICADO A LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
 
Aprender y enseñar son dos verbos que suelen conjugarse juntos pero las acciones no siempre vanjuntas, porque el aprendizaje sin enseñanza es una actividad usual en nuestras vidas y, lo que es peor, también lo es la enseñanza sin aprendizaje e incluso puede ocurrir que los que aprueban no aprenden. 
 
Si entendemos que enseñar es diseñar actividades sociales con el propósito deliberado de que alguien aprenda algo, hemos de admitir que posiblemente la mayor parte de nuestros aprendizajescotidianos se producen sin enseñanza e incluso sin conciencia de estar aprendiendo.
 
La existencia de una enseñanza sin aprendizaje,  la podemos verificar en la experiencia cotidiana de aprendices y maestros, que sin duda han compartido muchas horas de incomprensión mutua. Todos los maestros han vivido la angustiosa situación de enseñar cosas que los alumnos no aprenden (lo lamentable es que aeste estado le sigue con mucha frecuencia la resignación). Y esos mismos alumnos han vivido también con irritación, paciencia y apatía  la situación inversa de ver cómo alguien les enseña cosas que ellos no estaban en disposición de aprender.
 
Porque aprender requiere que alguien organice actividades para que se logre que todo cambio sea relativamente permanente y que los conocimientos,actitudes y habilidades se den como consecuencia de la práctica. En esta situación, enseñar requiere diseñar escenarios sociales con el fin de que alguien aprenda algo, planificar acciones comunicativas con una intencionalidad, en la secuencia palabra - demostración -acción.
 
EJERCICIO 1: ¿Cuáles son los factores que amplían o reducen este problema?
(Algunas respuestas en la pizarra).
         Problemas personales
        Excesivo número de alumnos
        Poco tiempo
        Recursos
        Métodos de estudio
        Desinterés
        Recargo de actividades
 
Aunque los factores que determinan la eficacia de una determinada forma de enseñanza para obtener ciertos aprendizajes son muchos, a veces ajenos a las propias actividades de aprendizaje, siempre quedará una rendija, unapequeña vía para adecuar mejor los procesos de aprendizaje y enseñanza. Siempre se pueden acercar un poco más las dos orillas del aprendizaje si adecuamos las actividades de enseñanza a las formas de aprendizaje de los alumnos y a las condiciones reales en que van a llevarlas a cabo.
 
La distancia entre lo que se enseña y lo que se aprende puede ser de origen psicológico, sociológico y/odidáctico.
 
El acortar estas distancias se puede hacer de diferentes maneras por ejemplo:
 
                   Distancia 1:  Mejor Currículo. Aquel en que la distancia entre lo que nos proponemos y lo que hacemos es menor.
 
                   Distancia 2:  Aprendizajes duraderos.
  
 Antes que definir el aprendizaje nos interesa identificar los rasgos característicos de un buen aprendizaje,estos pueden ser entre otros los más significativos:
 
                   Un cambio duradero. Una buena enseñanza es aquella que produce aprendizajes duraderos en los alumnos. La mayoría de las dificultades del aprendizaje dependen de esta necesidad de cambiar lo ya se sabe o se hace. Aprender implica siempre de alguna forma desaprender. Pero si todo aprendizaje implica cambio, no todos loscambios son de la misma naturaleza, ni de la misma intensidad o duración. En muchos dominios de aprendizaje puede observarse que un determinado tipo de aprendizaje predomina sobre otro. Un aprendizaje constructivo tiende a producir resultados más estables o duraderos, y de acuerdo con los criterios establecidos, mejores aprendizajes.
 
                   Que sea transferible a nuevas...