Neuropsicología del infante: intervenciones preventivas en el niño sano

Neuropsicología del infante: Intervenciones preventivas en el niño sano

El objetivo del presente artículo es brindar una aproximación al enfoque neurofisiológico de la neuropsicología del infante, para profundizar en la concepción de aprendizaje y definir algunas líneas de trabajo que favorezcan a la prevención de trastornos o a la detección temprana de aspectos del comportamiento que puedanpronosticar la presencia de dificultades en el mismo.

El modelo Neurofisiológico en la Neuropsicología del infante

La neuropsicología del infante, que se remonta aproximadamente a fines del siglo XX, es una rama de la neuropsicología clínica o aplicada que contiene, en su propio campo, una subdisciplina referida al aprendizaje escolar.
Entendemos que “la neuropsicología se sitúa en elcruce que componen la psicología por un lado y las neurociencias por el otro. Siendo un enfoque modélico que intenta explicar la base material y funcional sobre la que se asientan los fenómenos “normales” y patológicos de la mente humana.”[1]. A partir de allí, la neuropsicología del infante basa sus estudios en el curso ontogénico de la actividad mental en presencia de los procesos patológicos delcerebro. No solo se ocupa del proceso de organización de las funciones cerebrales que ocurren en ésta etapa, sino que también, busca la etiología primera.

Dentro de los enfoques que se han desarrollado a lo largo de la historia sobre este campo, trabajaremos sobre el enfoque neurofisiológico, el cual se centra en abordar los procesos psicológicos y los sistemas cerebrales desde un abordajeinteraccionista e interdisciplinar y presenta como unidad de análisis el aprendizaje.
A pesar de que este modelo está fuertemente relacionado con los exponentes más tradicionales de la psicología soviética, su mayor ligazón es a la figura de Azcoaga y colaboradores y en consecuencia, a circunstancias particulares del desarrollo clínico, académico e histórico de la Argentina.
Al respecto, estemodelo retoma de la doctrina pavloviana los conceptos de actividad nerviosa superior y estereotipo dinámico, y el modelo de sistemas funcionales complejos de Vigotsky- Luria., de los cuales haremos una breve reseña para una mayor comprensión de la posterior definición de aprendizaje.

La doctrina pavloviana hace referencia a que para que el organismo pueda mantenerse en equilibrio con elmedio que le rodea, es necesario que constantemente analice y sintetice dicha realidad circundante, lo cual se produce gracias a una serie de estructuras y procesos neurofisiológicos. Los procesos sobre 1os que se apoya esta síntesis y análisis, son la excitación y la inhibición. Desde el momento en que se establece una conexión, ésta tiende a difundirse e irradiarse a las áreas vecinas delhemisferio cerebral. La misma, continuará irradiándose si no es interrumpida por el proceso opuesto: la inhibición. Todo esto se encuentra en un sistema dinámico y, mediante la acción de estos procesos, se van formando las diferentes conexiones temporales por condicionamiento reflejo. Pero algunas de estas conexiones nerviosas se refuerzan por su repetición de una manera específica y así se estabilizanlos sistemas de conexiones temporales que los forman, y se forman los estereotipos dinámicos.
La formación de estos estereotipos permite la reducción del gasto de energía nerviosa, aminora la fatiga y facilita el aprendizaje de las acciones, al desenvolverse las mismas por vías que son funcionalmente habituales. La elaboración gradual de los estereotipos está en la base de todos los procesos deaprendizaje de las funciones superiores.

Con respecto al segundo, según el modelo de sistemas funcionales complejos de Vigotsky-Luria, “ las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden localizarse como zonas restringidas del cortex o en grupos de células aisladas, sino que deben estar organizadas en sistemas de zonas que trabajan concertadamente, cada una de las cuales...