Niños de la calle

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT
COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA

COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA

COMITÉ INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA
RECTOR OMAR WICAB GUTIÉRREZ SECRETARIA DE DOCENCIA XÓCHITL CASTELLÓN FONSECA COORDINADOR INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA OMAR SÁNCHEZ MEDINA COORDINADORES DE ÁREA ÁREA DELA SALUD MA. DE LA LUZ DÍAZ MARTÍNEZ ÁREA DE CIENCIAS BIOLÓGICAS, AGROPECUARIA Y PESQUERA ALBERTO MADUEÑO MOLINA ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ENEDINA HEREDIA QUEVEDO ÁREA ECONÓMICO – ADMINISTRATIVAS FRANCISCO GÓMEZ CÁRDENAS ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS E INGENIERIAS ARTURO MURILLO BELTRÁN

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PRESENTACIÓN
“Yo todavía no entiendoeso de las tutorías. ¿Se crean para apoyar a los jóvenes en su formación integral o para que egresen más rápido?” Adrián de Garay Pareciera que la moda de la tutoría llegó tarde a las universidades de Latinoamérica. Después de promover e implementar una dinámica utilitarista de la educación, en donde la consigna era volumen sobre calidad, información sobre formación e incremento de la eficienciaterminal1 sobre logros intelectuales, las autoridades se empiezan a preocupar por un problema que ellas mismas promovieron y del cual todos hemos sido copartícipes. La atención excesiva en los índices de “calidad” de la educación (reprobación, deserción, rezago educativo y eficiencia terminal), con el consecuente condicionamiento de los recursos si no son atendidos, ha generado una lógica deeducación funcional al servicio de las políticas sexenales. En este contexto, la discusión se ha enfocado en cómo colocar al alumno en el centro del proceso educativo, sin embargo, el abandono del alumno como eje, va de la mano de un abandono de la figura del docente, es decir, pareciera que en la educación actual el protagonista del proceso, es la Política educativa. En los 90´s a alguien se le ocurrióque ser docente no bastaba, tenía que ser Doctor e investigador, y a partir de ahí se fueron desprendiendo una enorme cantidad de actividades que se han venido integrando al Perfil Deseable del docente: la asesoría, la investigación, el dominio de la teoría pedagógica de moda (el constructivismo en nuestro tiempo), la andragogía, las asesorías de tesis, la publicación de artículos en revistasarbitradas y por supuesto, la tutoría . El problema radica en que todas ellas requieren de preparación y maduración, con la obvia inversión de tiempo que cada una de ellas necesita si se quiere hacer bien. En esta misma lógica, los incrementos al ingreso económico de los profesores, se condicionan (en el más riguroso sentido conductista), a la denominada “diversificación de la función docente”. Losprogramas de “estímulos” al desempeño docente, no siempre han venido a estimular dicha función. De hecho, la dinámica de trabajo de algunos profesores, se ha cargado de actividades fragmentadas que no guardan relación con un proyecto personal específico. La tutoría en el contexto de las Universidades modernas, no surge de una discusión de los propios actores académicos, se implanta como un problema deagenda de la institución con la idea de compensar académicamente a los alumnos
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En nuestro país esta situación se da sobre todo en los niveles básicos de educación a partir del Acuerdo 200 en donde se establece que la calificación mínima es 5 y no 0.

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con dificultades. Sin embargo, la tutoría trajo a las Instituciones de educación,la discusión de la evidente necesidad de renovar un concepto de docencia anquilosado en el dar clases, pero también; la corresponsabilidad como eje del proceso educativo. Los profesores tenemos que asumir responsablemente lo que sabemos hacer, lo mejor que podemos hacer es nuestro trabajo, que es la función docente y que está lejísimos de agotarse en el dar clases o aplicar exámenes. El...