Niños

“La Reforma educativa para alumnos con discapacidad múltiple”
Marta Elena Ramírez Moguel
Noviembre 2011

Geofrey

Inicia su comunicación con señas formales y se relaciona mejor con sus padres, maestras y compañeros.

Ma. Del Rosario

Actualmente Rosario es capaz de: • Ir al baño dentro del salón de clases cuando siente la necesidad y lavarse los dientes. • Llevar la comida a la bocade forma autónoma y pausada, utilizando tenedor. • Tomar líquidos adecuadamente. • Identificar sus pertenencias • Guardar los materiales en su lugar. • Caminar sostenida del barandal (un pequeño trayecto)

Magdalena Cam 20 Cocula
*A través de la implementación del Proceso Oso (Planeación centrada en la persona) los padres se involucraron más en su educación. •Tiene un código comunicativo•Come sola •Controla esfínteres

•Anticipa actividades
•Tiene mayor independencia

¿Cuáles son nuestras MIRADAS hacia la discapacidad?

¿Qué vemos?

Sujeto:
Modelo asistencial: Enfermo, sujeto pasivo e incapaz Modelo rehabilitador: Pasivo, obligado a ser independiente a estar excluido

Modelo centrado en la persona: Sujeto activo que defiende sus derechos , autor de su propia vidaModelo asistencial: La incapacidad de la persona

Modelo rehabilitador: Incapacidad de aprendizaje de la persona

Modelo centrado en la persona: La interacción del sujeto en el entorno y la falta de apoyos para ejercer sus derechos.

Modelo asistencial:
Cuidar, alimentar y proteger a la persona

Modelo rehabilitador: Enseñar, normalizar lograr la independencia

Modelo centrado en lapersona: La interacción del sujeto en el entorno y la falta de apoyos para ejercer sus derechos.

Los profesionistas:
Modelo asistencial: Personal no cualificado con sentido común Modelo rehabilitador: Experto en técnicas de educación con saber científico

Los profesionistas:
Modelo centrado en la persona: Equipo transdisciplinario junto con los padres, cualificado en prestar apoyos para quelas personas con discapacidad puedan vivir, trabajar, cuidar la salud, divertirse, defender sus derechos, etc

La educación de alumnos con retos múltiples
Calidad de vida
Modelo ecológico
Perspectiva Funcional

Escuela

Currículum

¿Cuál es el reto educativo?
Equipo de trabajo

Metodología

ESCUELA Y CURRÍCULO

Coincidencias de la Rieb con el currículo funcionalPrincipios pedagógicos RIEB
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para lograr el aprendizaje: Diseño de aprendizaje tiene que ver con qué se espera que el alumno aprenda… qué tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven Generar ambientes de aprendizaje:espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan elaprendizaje.

Currículo Funcional Considera las necesidades actuales y futuras de:ALUMNO,FAMILIA,ESCUELA
Es un examen detallado de los ambientes donde pontencialmente se puede enseñar al alumno e identificar las destrezas que necesita aprender ese alumno de acuerdo a las diferentes áreas de su vida. Enseñanza en los ambientes adecuados en contextos reales-Enfasis de los comportamientoscomunicativos en un contexto de habilidades prácticas.

Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Evaluar para aprender

Incluye a los padres en la planeación, enfoque transdisciplinario Énfasis en la evaluación funcional y práctica, buscando las actividades que hagan sentido

CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Lenguaje y comunicación

PREESCOLAR Lenguaje y comunicaciónAsignatura estatal: lengua adicional

PRIMARIA Español

CONSIDERACIONES EN EL CAM Se tomarán como válido los sistemas aumentativos y alternativos. Se considerarán habilidades alternativas Se considerarán habilidades alternativas Perspectiva funcional Comunidad Orientación y movilidad Integración sensorial

Asignatura Estatal: lengua adicional

Pensamiento Matemáticas matemático Exploración y...