Niico
Páginas: 16 (3931 palabras)
Publicado: 23 de octubre de 2012
FACTORES ASOCIADOS CON EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA
Los factores que se describen más adelante sintetizan las evidencias disponibles y las opiniones empíricas acerca de los factores que al parecer son importantes para aprender a leer. Muchos de estos factores también son aplicables a las otras etapas del aprendizaje de la lectura, aunque su importancia cambia según la etapa dedesarrollo del lector. Estos factores se clasifican en: físicos y fisiológicos; sociales, emocionales y culturales; perceptivos; cognoscitivos y lingüísticos. La división se realiza con fines sistemáticos, sin olvidar que existen obvias superposiciones entre ellos.
1. FACTORES FÍSICOS Y FISIOLÓGICOS
Los resultados de los estudios conducentes a establecer relaciones entre los factores físicosy fisiológicos con el éxito en e1 aprendizaje de la lectura tienden a ser controvertidos. Los
aspectos que se describen a continuación se refieren a la edad cronológica, sexo y facultades sensoriales.
1. EDAD CRONOLÓGICA
La idea de que los 6 años, o los 6 años y medio de edad cronológica constituyen el número mágico para aprender a leer o para iniciar a los niños en la lecturaconstituye un verdadero dogma entre la mayoría de los educadores, así como en la literatura especializada de una década atrás. Sin embargo, existe muy poca investigación que apoye este planteamiento, el cual generalmente tiende a traducirse en políticas de admisión al sistema escolar.
De acuerdo a las distintas investigaciones que se han realizado en niños de 5 a 7 años, con y sin programasde aprestamiento, afirmar que la edad optima para iniciar a los niños entre 6 y 6 años y medio no tiene un apoyo experimental consistente; es mas se puede afirmar que la edad cronológica en sí misma no es un factor importante en el aprestamiento para la lectura. Una comprobación empírica de estas afirmaciones es que la instrucción lectora se inicia normalmente a los 5 años en Inglaterra, a los 6en los Estados Unidos y a los 7 en Suecia. Los planteamientos rígidos en relación a una determinada edad cronológica pueden tener efectos colaterales negativos, como por ejemplo:
▪ Desaprueban a los educadores y a los padres que enseñan a leer a los niños en edades inferiores a los seis años;
▪ Predicen efectos nocivos en los lectores precoces;
▪ Se traducen enprogramas preescolares en los que está prohibido el acceso al lenguaje escrito, con la consiguiente "baja carga" cognoscitiva para los niños que están listos para el aprendizaje lector a una edad, inferior a la tradicionalmente señalada como la edad ideal;
▪ Hacen que el niño que empieza a leer a los siete años o más se sienta "retrasado".
2. SEXO
Existe consenso en que lasniñas están listas para iniciar el aprendizaje de la lectura más temprano que los niños. Esto se apoya en el hecho de que las niñas, como grupo, maduran más rápidamente que los niños desde un punto de vista fisiológico: aparecimiento de dientes, desarrollo del esqueleto, iniciación de la pubertad; tienen mayor facilidad en el habla, pues aprenden a hablar más temprano; y tienden a presentar menostrastornos (afasia, dislexia, zurdería, tartamudez). Este consenso se tiende a traducir en una recomendación: iniciar a los niños en la lectura unos seis meses después que las niñas.
En la investigación que sirvió de base a la estandarización de la Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (C. L. P.) (Alliende F. et al. 1981) no se evidencian diferencias en elcomportamiento de ambos sexos en una muestra de 612 sujetos. Aparentemente, la diferencia de sexo entre los niños con dificultades de aprendizaje en la lectura comúnmente denominados disléxicos, da un alto grado de mayor incidencia en los niños, en una proporción de 4:1. (Benton, 1975). Las razones de estos hallazgos no son evidentes. Algunas sugerencias los relacionan con factores genéticos;...
Los factores que se describen más adelante sintetizan las evidencias disponibles y las opiniones empíricas acerca de los factores que al parecer son importantes para aprender a leer. Muchos de estos factores también son aplicables a las otras etapas del aprendizaje de la lectura, aunque su importancia cambia según la etapa dedesarrollo del lector. Estos factores se clasifican en: físicos y fisiológicos; sociales, emocionales y culturales; perceptivos; cognoscitivos y lingüísticos. La división se realiza con fines sistemáticos, sin olvidar que existen obvias superposiciones entre ellos.
1. FACTORES FÍSICOS Y FISIOLÓGICOS
Los resultados de los estudios conducentes a establecer relaciones entre los factores físicosy fisiológicos con el éxito en e1 aprendizaje de la lectura tienden a ser controvertidos. Los
aspectos que se describen a continuación se refieren a la edad cronológica, sexo y facultades sensoriales.
1. EDAD CRONOLÓGICA
La idea de que los 6 años, o los 6 años y medio de edad cronológica constituyen el número mágico para aprender a leer o para iniciar a los niños en la lecturaconstituye un verdadero dogma entre la mayoría de los educadores, así como en la literatura especializada de una década atrás. Sin embargo, existe muy poca investigación que apoye este planteamiento, el cual generalmente tiende a traducirse en políticas de admisión al sistema escolar.
De acuerdo a las distintas investigaciones que se han realizado en niños de 5 a 7 años, con y sin programasde aprestamiento, afirmar que la edad optima para iniciar a los niños entre 6 y 6 años y medio no tiene un apoyo experimental consistente; es mas se puede afirmar que la edad cronológica en sí misma no es un factor importante en el aprestamiento para la lectura. Una comprobación empírica de estas afirmaciones es que la instrucción lectora se inicia normalmente a los 5 años en Inglaterra, a los 6en los Estados Unidos y a los 7 en Suecia. Los planteamientos rígidos en relación a una determinada edad cronológica pueden tener efectos colaterales negativos, como por ejemplo:
▪ Desaprueban a los educadores y a los padres que enseñan a leer a los niños en edades inferiores a los seis años;
▪ Predicen efectos nocivos en los lectores precoces;
▪ Se traducen enprogramas preescolares en los que está prohibido el acceso al lenguaje escrito, con la consiguiente "baja carga" cognoscitiva para los niños que están listos para el aprendizaje lector a una edad, inferior a la tradicionalmente señalada como la edad ideal;
▪ Hacen que el niño que empieza a leer a los siete años o más se sienta "retrasado".
2. SEXO
Existe consenso en que lasniñas están listas para iniciar el aprendizaje de la lectura más temprano que los niños. Esto se apoya en el hecho de que las niñas, como grupo, maduran más rápidamente que los niños desde un punto de vista fisiológico: aparecimiento de dientes, desarrollo del esqueleto, iniciación de la pubertad; tienen mayor facilidad en el habla, pues aprenden a hablar más temprano; y tienden a presentar menostrastornos (afasia, dislexia, zurdería, tartamudez). Este consenso se tiende a traducir en una recomendación: iniciar a los niños en la lectura unos seis meses después que las niñas.
En la investigación que sirvió de base a la estandarización de la Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (C. L. P.) (Alliende F. et al. 1981) no se evidencian diferencias en elcomportamiento de ambos sexos en una muestra de 612 sujetos. Aparentemente, la diferencia de sexo entre los niños con dificultades de aprendizaje en la lectura comúnmente denominados disléxicos, da un alto grado de mayor incidencia en los niños, en una proporción de 4:1. (Benton, 1975). Las razones de estos hallazgos no son evidentes. Algunas sugerencias los relacionan con factores genéticos;...
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