Ninguno

La principal innovación de la mirada curricular de la RIEMS es su enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Una transformación de esta magnitud plantea múltiples preguntas, algunas centradas en sus implicaciones prácticas: ¿Qué significa este cambio curricular?, ¿en qué se diferencia de la propuesta anterior? ¿En qué criterios se basa el diseño curricular previo a la RIEMS?, ¿propicianesos criterios el desarrollo de competencias, Si es así, ¿de qué tipo de competencias?, si no es así, por qué? ¿Por qué tiene sentido emprender una renovación de estas características?, ¿de qué manera impacta y qué transformaciones exige a nuestra práctica docente?

El modelo se orienta al desarrollo de competencias entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesariaspara el desempeño efectivo en un contexto particular. Al analizar esta definición es posible advertir una noción ampliada del aprendizaje, incluyendo no sólo el conocimiento de información sino también un conjunto de conductas, estrategias, procedimientos y disposiciones que permitirán manejar y aplicar dicha información en un contexto específico de intervención. Aquí aparece una primeratransformación: el énfasis no está en los contenidos sino en los aprendizajes que permitirán actuar de manera ética, eficaz y colaborativa. Otro aspecto es la presencia de un criterio de pertinencia al referirse a “un contexto particular”. Las competencias no se desarrollan de manera “genérica”, sino que su desarrollo se encuentra vinculado a las condiciones, características y necesidades de los espaciosde intervención. De ahí la necesidad de elaborar un diagnóstico en la cuarta unidad.

Asimismo, este enfoque resulta innovador al estar asociado con métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que consideran dos características esenciales:

El aprendizaje no puede ser “entregado” o “pasado” al aprendiz, sino que éste lo construye a través de la práctica, por lo que resulta necesarioincorporar al proceso de formación, experiencias que potencien el protagonismo del estudiante en la construcción de aprendizajes de diverso tipo. Este nuevo enfoque asigna responsabilidad a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje a través del diseño, aplicación y evaluación de experiencias que permitan construir conocimientos y reflexionar sobre dichos procesos.
El aprendizaje no puedeobservarse directamente, pues se constituye como un conjunto de complejos procesos cognitivos producidos internamente. Esta limitación exige establecer un sistema de evaluación que defina los elementos que permitan mirar evidencias de dicho avance a partir de indicadores, criterios y desempeños atribuibles a esos procesos internos.

Así, el nuevo currículum exige del docente competencias que lepermitan planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en este enfoque, innovando estrategias que atiendan el desarrollo integral del estudiante, para lo cual es necesario seleccionar las competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales, cuyo desenvolvimiento vamos a propiciar con actividades que ofrezcan oportunidades para que los alumnos conozcan, actúen e intervengan endesafíos y problemas de su interés, enmarcados en su realidad y que recuperen sus saberes previos, a fin de favorecer un aprendizaje significativo. Del mismo modo, al diseñar nuestra propuesta de intervención deberemos incorporar un sistema de evaluación que contribuya a verificar el desarrollo de las competencias seleccionadas y los desempeños asociados, integrando una visión global dado el amplio rangode aprendizajes a ser evaluados, por lo que será necesario generar indicadores claros de los niveles de logro alcanzado por los estudiantes.

Otro aspecto innovador es la articulación de los procesos de planeación y evaluación presentes en cada uno de los momentos didácticos. Iniciamos con una evaluación diagnóstica para reconocer los saberes previos y elaborar un plan de acción que nos...