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Se ha respetado el texto íntegro de la obra La presente versión no conserva el paginado original

Título original en inglés: "Print and Braille Literacy"

Publicado por: American Printing House for the Blind, Louisville, Ky. U.S.A. 1991

No se incluye apéndices que figuran en el original,por referirse a temas de interés exclusivo para profesionales de Estados Unidos.

Traducción: Susana Crespo

INTRODUCCIÓN

El braille es el medio primario de aprendizaje para los alumnos ciegos. Esto no se discute, está claro y se complementa con la lectura auditiva. Los estudiantes con baja visión, no ciegos, constituyen el grupo mayoritario entre los discapacitados visuales, grupo no sólomayoritario sino sumamente complejo ya que abarca desde quienes tienen un grado eficiente de visión hasta quienes llegan sólo a percibir luz. Esta variedad de niveles de funcionamiento visual crea serios problemas al educador especializado cuando se propone iniciar el aprestamiento y posterior enseñanza de la lecto-escritura. ¿Braille o tinta? ¿Macrotipos o impresos-comunes? ¿Equipos ópticos ono? ¿Cuál es el sistema de lecto-escritura que responderá mejor a las aptitudes, intereses, deseos del alumno con impedimento visual? ¿Cuáles serán sus necesidades futuras, intelectuales, académicas, laborales? ¿Qué posibilidades tendrá de disponer de la moderna tecnología que se modifica constantemente? Estos y otros muchos dilemas que se plantea el educador y los familiares del niño condiscapacidad visual deben tener una respuesta quizás no siempre la mejor o la definitiva, pero sí una respuesta que permita encarar el proceso educativo con las máximas posibilidades de éxito. En la obra la autora señala algunos puntos claves: "Igual acceso a la educación implica igual acceso a la información". "Los niños que claramente no caen en las categorías de lectores braille o en tinta merecen se lesde la opción de aprender los dos sistemas." "Los más importante para quienes deben tomar la decisión es elegir el medio que permita al alumno ser lo más eficiente posible en su aprendizaje.". "Las expectativas relacionadas con los logros académicos deben ser las mismas para todos los alumnos, con o sin problemas visuales." "Flexibilidad es la clave que permite usar todos los medios para llegar ala más completa alfabetización ". Esta obra complementa otras publicaciones anteriores de ICEVH - CBM sobre el mismo tema. Su cuidadosa lectura, la correcta observación y evaluación de los casos y el acertado criterio de los docentes responsables harán que el acceso a la información sea factible y funcional para los estudiantes con discapacidades visuales. SUSANA CRESPO

ALFABETIZACIÓN EN TINTAY EN BRAILLE "Yo no podía imaginarme que las técnicas utilizadas por los ciegos podrían permitirme funcionar competitivamente". Cuando tenía 7 años me convertí en ciego legal debido al Síndrome de Stephens-Johnson. Quedé con una agudeza visual de alrededor de 20/400. Antes de esto tenía visión normal y había completado un año y medio de escolaridad. Debido a problemas de salud tuve que quedarmeen casa durante dos años y medio recibiendo educación en el hogar. En esa época no había servicios especiales para niños con baja visión y el concepto de "conservación" de la vista era sostenido por los oftalmólogos. Por esta razón, hacía todas las lecciones en forma oral dos o tres veces por. semana durante una hora. A los 10 años regresé a la escuela y me incorporé a quinto grado. Aunque yo nosabía que eventualmente perdería mi resto visual mi madre sí conocía la situación y comenzó a buscar alguien que me enseñara braille. Como tenía alguna visión no me consideraba ciego y por lo tanto no tenía interés en aprender braille. Prefería esconder mi problema visual antes de ponerlo en evidencia mediante el braille. Aunque el maestro era diligente nunca practiqué fuera de las horas de clase...