Ninguno

La relación lenguaje y conocimiento y su
aplicación al aprendizaje escolar
The relationship between language and knowledge
and its application to school learning

Ángela Camargo Uribe 1
C hristian Hederich Mar tínez 2

Resumen
Este artículo expone tres aproximaciones teóricas que han sido propuestas para la comprensión
de la relación entre el lenguaje y conocimiento: la del cognitivismo, la delsocio constructivismo
y la del socio constructivismo discursivo. Posteriormente, presenta secuencias de aula que
ilustran cada uno de estos enfoques, a fin de analizar y evaluar cada postura desde el punto
de vista del aprendizaje escolar. Finalmente, llega a conclusiones sobre las relaciones entre
los tres enfoques considerados respecto de su aplicación específica al contexto pedagógico
ydidáctico.

Palabras clave:
Lenguaje, conocimiento, aprendizaje escolar, discurso, comunicación, aula de clase.

Abstract
This paper explains three theoretical approaches that have been proposed to explain the relationship between language and knowledge: cognitivism, social constructivism and discursive
constructivism. Later on, the paper presents different classroom dialogues and speech sequences thatillustrate each approach to analyze and evaluate them from the point of view of school
learning. Finally, some statements are about the relationships among the three approaches and
with respect to their application to the classroom context.

Keywords:
Language, cognition, school learning, discourse, communication, classroom

Artículo recibido el 27 de febrero de 2010 y aprobado el 30 de abril de2010
1 Profesora Universidad Pedagógica Nacional. Estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educación
de la misma Universidad. Miembro del Grupo de Investigación en Estilos Cognitivos. acamargo@pedagogica.edu.co
2 Profesor Universidad Pedagógica Nacional. Doctor en Psicología. Coordinador del Grupo de Investigación en Estilos Cognitivos. hederich@pedagogica.edu.co

folios • S egunda época • N. o3 1 • Primer semestre de 2010 • pp. 105-122

105

Universidad Pedagógica Nacional

Introducción
Tanto en el ámbito de las propuestas psicológicas
sobre el conocimiento, como en el de la reflexión
lingüística respecto de la función cognitiva del
lenguaje, se reconoce la relación entre lenguaje y
cognición como estrecha y necesaria (Halliday,
1993., Bruner, 1997., Mercer, 2001., Chomsky, 2002.,Bronckart, 2005). La universalidad de esta idea no
ha impedido, sin embargo, la aparición de planteamientos diversos sobre la naturaleza exacta de tal
relación. Una revisión general a propuestas teóricas
e investigaciones sobre el tema, permite identificar
al menos tres posiciones claramente diferentes respecto de la forma como el lenguaje se relaciona con
la construcción del conocimiento3:
1. Ellenguaje como representación, y en este
caso, responde a los planteamientos del cognitivismo respecto de la necesidad de códigos
simbólicos para expresar el conocimiento
(p.ej., Pavio, 1986).
2. El lenguaje como comunicación, y de esta
manera, es coherente con la perspectiva del
constructivismo social en la que el lenguaje es
el puente entre el conocimiento compartido
y el conocimiento personal(p.ej., Edwards y
Mercer, 1988).
3. El lenguaje como actividad social y cognitiva
de producción de sentido, en la que tal y como
lo pregona el constructivismo discursivo, la
acción lingüística es, de hecho, una actividad
de aprendizaje (p.ej., Martin, 1993., Bronckart, 2005).
Estas funciones del lenguaje, en el proceso de
construcción de conocimiento, dejan ver la complejidad de la relación de la queestamos hablando.
Esta complejidad es consecuencia, a nuestro juicio,
3 Es importante aclarar aquí que el concepto de lenguaje se manejará
en este escrito en su acepción más amplia, es decir, como la facultad humana para la significación y la comunicación. Así, el término
“lenguaje”, si bien la mayor parte de las veces corresponderá al
código lingüístico verbal, también llamado “lengua”, en...