Ninguno

Deformaciones lingüísticas | Evidencias en la interlocución con los niños. | Retos para las habilidades de la estudiante |
a) El monólogo como forma dominante. Escasas oportunidades de participación: preguntas que no lo son; rutinas de apoyo en las repuestas mecánicas de los niños. | Educadora: ¿Haber que tengo aquí?Niños: ¡Una tele!Educadora: ¡ah! Una tele, y ¿qué creen que tenga estatele?Niños: dulces, ¡no!, juguetes, ¡si! A que si tiene dulces.Educadora: Mmm, dulces, juguetes, pero yo no escucho nada.Francisco: Deja la prendo.Educadora: ¡ah! ¿Vas a prender la tele?Francisco: sí, hay ya vi que es, es un cuento.Niños: si es un cuento, es un cuento. | Aunque en esta ocasión no se presentó un monólogo dominante si creo que un reto es buscar nuevas preguntas u otras formas de cuestionara los niños para que ellos vayan estructurando su discurso y al mismo tiempo ampliando sus respuestas. |
b) Infrecuencia del diálogo personalizado educadora-niño. El grupo como interlocutor colectivo e indiferenciado. | Educadora: ¡hay si es cierto, está en una maceta!, y ¿qué creen que este haciendo dentro de la maceta? Ricardo: comiendo flores.Niños: se esta riendo, estáfeliz, no, se está escondiendo.Educadora: ¡se esta escondiendo! y ¿por qué creen que se esta escondiendo?Francisco: porque no quiere que nadie la vea.Educadora: ¿No quiere que la vean?Lupita: si, pero esta feliz.Educadora: ¿Está feliz? Y cómo sabemos que está feliz?Lupita: porque se esta riendo.Niños si se esta riendo. | Durante la actividad se trató de poner atención a cada uno de los niños así que,aunque todos en ocasiones participaban al mismo tiempo, otros tenían intervenciones directas con la educadora, pero si un reto importante es darse el tiempo para este tipo de actividades o bien proponer el “tiempo de compartir” ya sea para analizar reflexionar y así cada uno de los niños podrá ser escuchado siendo él el protagonista, y la educadora hará las intervenciones correspondientes en sumomento |
Guión de observación de la asignatura “Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje II”
Propósito: observar la interlocución que se crea en el grupo, así como las limitaciones cognitivas y expresivas del lenguaje para evitar el monólogo dominante como estudiante normalista.
Actividad: grabar una de las actividades de lenguaje y registrarla para posteriormente tomar en cuenta lossiguientes aspectos.

c) Limitaciones cognitivas y expresivas del lenguaje utilizado. Infrecuencia de intercambios que implican operaciones intelectuales. Empobrecimiento y sobresimplificación expresivas. La infantilización y maternalización rutinarias del lenguaje. | Educadora: es verdad por eso se salió, para ya no espantar a la gente.Adriana: se salió para que no la pisaran.Francisco: se salióporque la iban a apachurrar.Educadora. ¡Ah! Se salió para que no la pisaranNiños: si porque había mucha gente y le pegaban.Educadora: ¡Hay! Ya vieron, cómo salió la ratoncita de la tienda.Niños: ja ja ja ja ja, trae unos lentes. | Un reto fundamental para poder apoyar a los niños en su discurso es, teniendo un vocabulario amplio, esto lo podemos conseguir leyendo actualizándonos, informándonos, peroa pesar de esto es importante que al niño no se le hable de manera infantilizada ni maternizada, sino las cosas como son, pues de lo contrario estaremos empobreciendo el vocabulario del niño. |
d) Limitaciones al diálogo entre los propios niños. | Educadora: si es cierto, la señora se espantó porque vio a la ratoncita, y ¿cómo sabemos que espantó a la señora?Niños: porque tienenlos pelos parados.Educadora: ¡ah! Porque tienen los cabellos parados.Brandon: si también espantó al niño con pelos parados.Ricardo: si y al papá, y a la mamá.Educadora: sí, también los espantó y ¿de dónde salió la ratoncita?Niños: de la tienda.Alejandra: sí se salió porque había gente y se asustó también.Lupita: si, ya se por qué se salió de la tienda, porque no quería asustar...