Nivel Inicial

Resumen de: “Las ciencias sociales y la educación tecnológica en el nivel inicial”

• El acercamiento más habitual al conocimiento del pasado, en el nivel inicial, ocurre con motivo de celebrarse las efemérides patrias. Para recordar estos acontecimientos los docentes de las distintas salas preparan clases especiales, buscando realizar comparaciones entre el pasado y el presente.Estas propuestas siguen siendo los modos habituales de realizar comparaciones entre el pasado y el presente durante los primeros años de la educación, las cuales se vinculan con la realidad social cercana e inmediata de los niños: su familia, su casa, el barrio, las actividades habituales giran en torno de evocar hitos en la historia personal de los sujetos, reconocer a los miembros de la familia,comentar quienes viven juntos en la casa o realizar paseos por el barrio y los comercios de la zona del jardín.
A partir de 1880, en la cúspide de la gran oleada imigratoria proveniente de Europa y ante el temor de de la disgregación a causa de la diversidad de nacionalidades, los sectores dominantes argentinos impulsaron la promoción y el desarrollo d sentimientos “nacionales”. La escuelafue la principal depositaria de ese mandato patriótico. Se realizaron reformas en los planes de estudio, incrementaron las horas dedicadas a la historia y a la geografía, se planifico una cuidada liturgia patriótica que reglamentaba todas las ceremonias escolares: el izado y arriado de la bandera, el uso de canciones alusivas, el culto a los héroes, el juramento a la bandera.
El criterioutilizado para la elección de contenidos referidos a temáticas que ya han pasado a denominarse clásicas en el nivel inicial, se funda en una supuesta creencia de que al ser temáticas cercanas al niño, facilitan su comprensión. Ya a principios del siglo xx, Decroly se convierte en uno de los primeros pedagogos que plantea esta perspectiva. Señalaba trabajo pedagógico eran ir de lo concreto a loabstracto, de los simple a lo compuesto, de lo conocido a los desconocido.
Con respecto al tratamiento casi exclusivo de las sociedades del pasado colonial y criollo vinculado a las efemérides, no colabora en el enriquecimiento de representaciones infantiles sobre el pasado, a la vez que genera desinterés tanto de los alumnos como de los docentes. Si ya para los niños el pasado es un todoindiscriminado, acotar el conocimiento del pasado de estos periodos casi con exclusividad, no colabora.
Una posibilidad de enriquecer el trabajo en el área, seria abandonando la presentación exclusiva de contextos que remitan a la historia y a los periodos colonial y criollo. El nivel inicial puede ser la oportunidad de acercar a los niños otras sociedades del pasado.
Por otra parte, laconcepción de que los niños pequeños solo aprenden comenzando por lo que tienen mas cerca merece un replanteo. Por un lado, efectivamente reconocer que, desde hace varios años, el desarrollo de las nuevas tecnologías audiovisuales, sumado a las experiencias cotidianas de desplazamiento de los sujetos, desempeña un papel activo en la configuración de un nuevo espacio simbólico que atraviesa loslímites del entorno. pero, por otro lado, cabria preguntarse si los hombres, mujeres y niños que vivieron en el pasado, no construían también sus representaciones mentales sobre la realidad, con los aportes de aquellos que tenían la posibilidad de viajar fuera del ámbito local.
El anglosajon Kieran Egan critica los principios clásicos que sostienen que los niños aprenden:
*de lo concretoa lo abstracto
*de lo conocido a lo desconocido
*de lo sencillo a lo complejo
*de la manipulación activa a la conceptualización simbólica.
Hay determinadas cuestiones que deberíamos tener en cuanta en el momento de pensar el acercamiento de niños con las ciencias sociales del pasado. Primeramente reconsiderar los criterios de cercanía y lejanía espacial y temporal...