nivel ionicial


Introducción:


Este trabajo tiene como objetivo indagar sobre una serie de propuestas metodológicas con respecto al modo de fortalecer la producción y comprensión textual, a partir de la lectura analítica de los siguientes libros: Dra. Paula Carlino “Escribir, leer y aprender en la Universidad” , capítulos I y II, y Daniel Cassany “Describir el escribir”. Quienes revelan lascaracterísticas que deben reunir los profesores que pueden ser considerados “inclusivos” y analizan las diferentes estrategias utilizadas por estos docentes que tienen por objetivo introducir a sus estudiantes en una nueva comunidad lectora.
Sin embargo, para lograr resultados satisfactorios, es pertinente que el estudiante reciba la orientación necesaria respecto al texto que debe producir o leer,enfocándolo siempre hacia un contexto enmarcado por la retórica. De este modo, se plantea la creación de un lenguaje común para incorporar elementos que puedan acceder a nuestras ideas, facilitando así el proceso de producción textual.












DESARROLLO

LA LECTURA EN EL NIVEL SUPERIOR

La lectura es un proceso estratégico en el cual el lector debe cooperar con el texto que lee parareconstruir un significado coherente.
Los estudiantes universitarios de los primeros años leen sin un objetivo propio, ya que leen y contribuyen con escasos conocimientos sobre el contenido de los textos, las dificultades para entender son inevitables si no se acompaña desde cada cátedra su actividad lectora.
Uno de los procedimientos básicos para convertir en significado la información es elmuestreo o selección que realiza el lector de diferentes textos.
Posteriormente debe realizar un recorte de lo que ya sabe, de lo que le resulte novedoso o importante, el lector selecciona, generaliza, construye o integra.
El docente debe planificar las propuestas de lecturas debido a que los repertorios del lector y el texto deben coincidir porque el que lee es incapaz de interactuarsignificativamente. Los docentes deben aportar hojas de ruta que ayuden a recorrer y enfocar lo que es importante o significativo, en los textos, para los alumnos.
El concepto de alfabetización académica señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos, requeridas paraaprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico. Designa también el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso.
Para enfocar la lectura es necesarioelaborar guía de preguntas sobre los textos seleccionados para lograr que los estudiantes que cursan los primeros años puedan entender y comprender los textos.
El objetivo es ayudarlo a jerarquizar la información de los textos y asegurar su lectura, no dejarlos solos frente a los textos y acompañarlos en este proceso.
La lectura con guías ayuda a descubrir en los textos aquello que los alumnos porsu cuenta no habrían podido advertir. El docente debe dedicarle tiempo, deben ser utilizados para la discusión, orientación, apoyo, etc.
El resumen en la lectura es importante también porque se jerarquía la información. Favorece la actividad del lector sobre el texto y asegura varias lecturas antes de discutirlo.
Cuando se elabora un resumen se crean enunciados propios por medio deprocedimientos de construcción e integración, es una actividad desafiante cognitivamente porque exige que el productor tome decisiones acerca de la jerarquía o importancia del texto original y lo relaciona con lo que sabe.
Es indispensable que los profesores de todas las materias compartamos una responsabilidad: enseñar los modos específicos de cada disciplina sobre cómo encarar los textos, explicando...