Nivelación Pedagógica I

Nivelación Pedagógica I
Grupo “K”
MATERIA:
ANÁLISIS DEL PLAN Y PROGRAMA DE
ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Lic. Domingo Agúndez Lucero.

TEMAS:
Practicar una evaluación formadora.
Hacía una menor separación entre disciplinas.
Convencer a los alumnos de cambiar de profesión.
Nueva formación, nueva identidad.
Glosario.

Equipo No. 3
Alejandro Collins Rivera.
Cuauhtémoc Israel FalcónMartínez.
Isidro Granados Yáñez.
José Guillermo Ríos Alvarado.
Mónica Guerra Villaseñor.
Roberto Perea Verdugo.
Ulises Omar Becerra Arce.
Unice Lizbeth Espinoza Bastida.
Víctor Rocco Collins Rivera.
Wendy Yaneth Clemente Hernández.

Lunes 16 de julio de 2012.

PRACTICAR UNA EVALUACIÓN FORMADORA.
Al hablar de evaluación formadora estamos augurando una integración per se a la resoluciónde
problemas. El compromiso en proyectos conlleva el transitar inevitablemente por objetivos y
obstáculos, idealmente diferenciados en los procesos de cada alumno puesto que, debido a sus
diferencias individuales, se enfrentan a problemas diferentes que parten del desarrollo del mismo
proyecto.
Por otro lado, la evaluación certificativa deberá llevarse a cabo desarrollando situacionescomplejas, a partir de situaciones similares a las planteadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Mientras este tipo de evaluación influye en el trabajo escolar y en las estrategias de
los alumnos, una evaluación no acorde al contexto en el que se desarrolla arruinaría el enfoque
por competencias.
A su vez, la identidad y la formación de los profesores también juegan un papel a considerarse,como se puntualiza a continuación:


El profesor necesariamente renunciará a la evaluación como medio de presión para el
alumno, favoreciendo al mismo tiempo la confianza para trabajar en los obstáculos
educativos, definidos entre el alumno y el maestro.



Deberá dominar la observación formativa en situación y retroalimentar al alumno con
señalamientos prácticos y utilizables, así comorelacionarla con factores de aprendizaje.



Privilegiar el desempeño y competencias colectivas, sobre la tendencia a medir la
contribución individual de cada alumno, excepto cuando se quiera identificar dificultades
específicas.



No estandarizar la evaluación del alumno, más bien establecer un balance de
competencias basado en un juicio de experto.



Saber crear situaciones deevaluación certificativas.



Involucrar a los alumnos en la evaluación de sus propias competencias, explicando y
debatiendo conjuntamente alumno-maestro los objetivos y los criterios, favoreciendo la
evaluación mutua y la autoevaluación.

HACIA UNA MENOR SEPARACIÓN ENTRE DISCIPLINAS.
Al mismo tiempo que no se puede diferenciar en una situación real un aprendizaje particular
aislado,tampoco se pueden mantener diferenciadas las disciplinas que aprende el alumno sino
más bien integradas como un todo. Esto implica una formación más aguda por parte de los
profesores en lo que respecta a la formación epistemológica y exige una separación menos rígida
de las diferentes disciplinas.

Se hace al mismo tiempo necesaria, una o varias fijaciones disciplinarias y la detenidareflexión
epistemológica para conducir proyectos que no se alejen de la formación que da su sentido a la
escuela.
Por su parte, los profesores deberán salirse un poco de los límites que sus disciplinas les marcan,
en favor de crear una sólida interacción interdisciplinaria; ya que esto último no se logra por
simple yuxtaposición de campos de estudio.
En este contexto, se vuelve importante que elprofesor se interese por varias y diferentes
disciplinas para que no ignoren las enseñanzas de sus colegas, así como no menospreciar sus
propios dominios de saber y de esta manera lograr la educación interdisciplinaria.
Para contrarrestar estas tendencias un enfoque por competencias exigiría:


Que los profesores se sientan responsables de la educación global de cada alumno, más
que...