Niveles Socioeconomicos En Peru

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
ESCUELA DE POSGRADO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE LITERATURA Y LINGÜÍSTICA

MEDICIÓN METACOGNITIVA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA CON LA ESCALA “ESCOLA” EN LA I. E. P. “SANTA MARÍA LA MAYOR” DE LA CIUDAD DE CAMANÁ - 2007

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAGÍSTER EN LINGÜÍSTICA APLICADA

PRESENTADO POR EL
LIC. ERICK ENRIQUE BELZÚHERRERA

AREQUIPA, 2008













Los libros tienen los mismos enemigos que el hombre. El fuego, la humedad, los animales, el tiempo y su propio contenido.
Paúl Valery











CONTENIDO
RESUMEN……………………………………………….……………….I
ABSTRACT ……………………………………………………………..II
INTRODUCCIÓN………………………………….…………………….III
CAPÍTULO I
LA LECTURA
1. PROCESOSIMPLICADOS……………………...........................17
2. MODELOS…………………………………………………………..19
a. Doble ruta:…………………………………………………..19
b. Modelo de búsqueda autónoma…………………..……20
c. Modelo Logogen (Morton………………………………..21
d. Existe un modelo de vía único…………………….……22
2.3. Procesos sintácticos……………………………………..…….22
2.4. Procesos semánticos…………………………………………. 23
2.5. Procesos según Gagné (1985)………………….…………….24
3.MÉTODOS DE LECTURA…………………………………….…..25
3.1. Método sintético…………..………………………....…26
3.2. Método analítico………………………………..…..…..26
3.3. Método mixto…………………………………….……...27
4. LA COMPRENSIÓN LECTORA………………………….……...28
4.1. Los esquemas…………………………………………….…….28
4.2. Las estrategias…………………………………………….……30
5. Estrategias que permiten procesar la información………..32
6. Estrategias para resolver problemas deprocesamiento de la
Información………………………………………………………..33
7. Estrategias para autorregular el procesamiento (metacomprensión)…33
8. Las inferencias…………………………………………………..34
9. Diferencias entre buenos y malos lectores…………………35
10. Momentos básicos durante la lectura………………………35
11. LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA…………………………39

CAPÍTULO II
LA METACOGNICIÓN
1. Definiciones demetacognición…….…………….……………43
2. FLAVELL Y LA METACOGNICIÓN……………………………..47
3. COGNICIÓN Y METACOGNICIÓN……..………………………50
4. PROCESOS METACOGNITIVOS……..………………………..52
4.1 Planificación………..……………………………………55
4.2 Supervisión…..………………………………………….55
4.3 Evaluación…..…………………………………………...56
5. EVALUACIÓN DE LA METACOGNICIÓN……..………………57
6. METACOGNICIÓN Y LECTURA…..…………………………….61
7. HABILIDADES DE LOSBUENOS LECTORES Y ESTRATEGIAS
LECTORAS…………………………………………………………62
8. COMPRENSIÓN Y METACOMPRENSIÓN LECTORA……...66
CAPÍTULO III
DESARROLLO
1. CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN…………………………….69
2. TIPIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN……………………….70
3. OBJETIVOS………………………………………………………..71
4. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS……………………………71
5. PROCESOS Y VARIABLES POR CATEGORÍAS…………….72
6. POBLACIÓN YMUESTRA………………………………………77
7. TIPO DE ESCALA………………………………………….……..78
8. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………….80
8.1. MATERIALES……………………………………………82
8.2. APLICACIÓN……………………………………….…….84
8.2.1 TEXTO DE COMPRENSIÓN………………….84
8.2.2 ESTRUCTURA DE UN TEXTO………………84
8.2.3 ESCALA TIPO LIKERT………………….……86
9. MEDIDAS…………………………………………………………...87
9.1 PROCEDIMIENTO………………………………….…….87
10. ANÁLISISDE DATOS…………………………………….……..89
10.1 FIABILIDAD…………………………………….….……89
10.2 VALIDEZ……………………………………….…….….89





CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS CASOS
1. ANÁLISIS DE LOS CASOS…………………………………………………..96
2. METACOMPRENSIÓN LECTORA EN ESCOLA……………………..…..100
2.1. MEDIANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN………………….100
2.2. MEDIANTE EL PROCESO DE SUPERVISIÓN………………...100
2.3. MEDIANTEEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN………………101
2.4. MEDIANTE EL PROCESO DE SUPERVISIÓN…………………101
2.4.1 ESTRATÉGIAS MOTIVACIONELES Y ACTITUDINALES…..101
3. MATRIZ DE ESTRUCTURAS Y FACTORES DE INTERPRETACIÓN...108

CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES……………………………...112
BIBLIOGRÁFIA……………………………………………………………....116
WEBGRAFÍA………………………………………………………………….121
RELACIÓN DE ANEXOS………………………………………………..…..123...