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PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD: SISTEMAS DE ENRIQUECIMIENTO




PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD: SISTEMAS DE ENRIQUECIMIENTO

Los dos retos educativos más importantes de esta época se centran en torno a:
La educación como un sistema adaptado a las características del alumnado y que responda a sus necesidades evolutivas y personales.
Laeducación como un sistema de atención a la diversidad en el que el éxito escolar y el aprendizaje deben maximizarse partiendo de la situación inicial.
En 1925, C. M. Whiple, evidenciando la variabilidad en los modos en que los alumnos adquieren, organizan, retienen y generan conocimientos, define por primera vez el concepto de superdotación.
A la hora de exponer los sistemas de intervencióneducativa, y más especialmente las propuestas de intervención en el aprendizaje de los más dotados, no es posible hacerlo sin tener en cuenta los enfoques actuales sobre el aprendizaje escolar y los modelos teóricos.
Existen interpretaciones que tratan de formalizar el aprendizaje, es posible situar tres interpretaciones que, representan tres grandes etapas en la comprensión de este importantefenómeno social:
El aprendizaje como adquisición de respuestas: el papel de protagonista corresponde al profesor y a sus procedimientos que afectan directamente la ejecución del alumno, quien tiene el papel de recipiente donde el profesor vierte el conocimiento.
El aprendizaje como adquisición de conocimientos: el estudiante adquiere conocimientos y no solo respuestas. El profesor es visto comotransmisor de datos y el estudiante como receptor de los mismos.
El aprendizaje como construcción de significado: la instrucción está centrada en el alumno y el profesor. El profesor ayuda al estudiante a construirlos mediando sus actividades de aprendizaje. El papel del alumno corresponde al de un ser autónomo (aprender a aprender).
La tercera se ha ido imponiendo con el tiempo y la que permitecomprender en su totalidad la naturaleza del aprendizaje escolar y, para el tema en cuestión, resulta que la mejor concuerda con las características intelectuales y el estilo cognitivo de los más dotados.
La intervención curricular con estos alumnos no debe ser tomada como una colección de actividades o juegos que se unen casi como un rompecabezas, sino que toda propuesta ha de estarfundamentada y organizada coherentemente para su desarrollo.
Uno de los modelos clásicos más conocidos es el desarrollado por Renzulli. Este autor diseña un modelo explicativo de la inteligencia superior desde el cual establece un modelo de intervención con una serie de actividades de enriquecimiento que sirven de guía para elaborar programas cualitativamente diferentes. Los alumnos tomas conciencia delproceso de aprendizaje a través de tres tipos de actividades interrelacionados:
I. Actividades de exploración general.
II. Actividades de entrenamiento grupal.
III. Investigación de problemas reales en forma individual o en pequeño grupo.
Las actividades de tipo I suelen estar constituidas por actividades de exploración de distintas áreas o temas escolares o extraescolares. Las de tipo II, porlos métodos o sistemas de trabajo e investigación en cada una de estas áreas, y las de tipo III por el estudio y profundización de un tema o un problema en sí.
Las actividades tipo III son el centro de este modelo. Renzulli recomienda que estos alumnos dediquen la mitad de su tiempo escolar a estas experiencias.
De acuerdo con Renzulli, para que los alumnos puedan participar en su modelo conéxito necesitan tener básicamente las siguientes características:
1. Inteligencia por encima de la media.
2. Creatividad por encima de la media.
3. Alta dedicación y perseverancia.
Las ventajas de este modelo anidan en el hecho que se diseñó específicamente para usarse en programas de superdotados y, como tal, se ha basado en investigaciones acerca de sus características especiales.
Otra...