Niños superdotados

Instituto del Rosario
Profesorado en Educación Secundaria en Lengua y Literatura

Problemáticas y Desafíos en la Educación Secundaria

Trabajo práctico Nº 1:
NIÑOS SUPERDOTADOS: ¿PROBLEMÁTICA O VIRTUD?
DIÁLOGO ENTRE LA LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Nº 26.026 Y LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL.








Docente:FAGLIANI, Romina

Alumnas: LETAGE, Luciana

Curso: 4to año


Villa María, 27 de mayo del2015
Resumen

Variadas teorías circulan en torno a los jóvenes con altas capacidades, sin embargo, no hay una posición determinante para su abordaje. En el capítulo II, artículo 93 de ley nacional de educación Nª 26026 aparece un pequeño apartado aludiendo a esta realidad. El presente ensayo se encargará de discernir y conocer sucintamente la disputa entre las diferentes posturas de la definición,identificación y abordaje de estas situaciones, emparentándolo con casos particulares y la realidad educativa actual de los docentes frente a esta situación. Para finalizar estipulando si la particularidad de estos alumnos es ¿una problemática o una virtud?, o quizás, una oportunidad…

Palabras claves

Sobredotado. Altas capacidades. Estrategias de integración. Talento. Prodigio.

Niñossuperdotados: ¿problemática o virtud?
Diálogo entre la ley de educación nacional Nº 26.026 y la realidad educativa actual.

La Organización Mundial de la Salud manifiesta en sus estadísticas generales que el 2% de la población infantil mundial presenta un porcentaje de coeficiente intelectual bastante elevado, como para ser considerado “superdotado”.1 Según los datos del censo argentino de 2010, en nuestropaís hay 8 millones de personas con altas capacidades.2
A pesar de ello, cuando uno escucha el término “capacidades especiales”, lo relaciona inmediatamente con Necesidades Educativas Especiales, problemáticas pedagógicas y la necesidad de aplicar Adecuaciones Curriculares para permitir que el alumno alcance un aprendizaje significativo. Pero casi nunca, quizás hasta jamás, lo ligamos a la ideade una capacidad especial por encima de la media o “superdotación”.
De hecho, de los 145 artículos que componen la nueva ley de educación Nº 26026, solo uno alude a esta situación. El artículo 93 del capítulo II estipula:
Las autoridades educativas jurisdiccionales organizarán o facilitarán el diseño de programas para la identificación, evaluación temprana, seguimiento y orientación de los/asalumnos/as con capacidades o talentos especiales y la flexibilización o ampliación del proceso de escolarización.3

Pero hay que ser sinceros y sensatos, exigirles a las autoridades institucionales que realicen programas para identificar y afrontar rápidamente estas realidades juveniles, es demandar algo para lo que no están correctamente preparadas. Entendiéndose que muchas veces en nuestrarealidad actual el hecho de que un niño sea superdotado o prodigio se vive más como una problemática a ser resuelta y no como una virtud.
En torno a ello, se suscitan problemáticas en torno a la definición, identificación y abordaje de la los estudiantes con altas capacidades educativas.
El primer problema planteado es la definición, en los sucesivos estudios que se han hecho sobre esta temáticase han referido a ellos como: alumnos "relevantes", "bien dotados", "superdotados", "sobredotados", "talentosos", “prodigios” o bien otra terminología que quiera expresar el mismo concepto, como niños precoces, niños de altas habilidades, etc. No obstante el conflicto radica en que muchos de estos términos son vagos, relativos o complejos, y el enunciado que se utilice para calificar lasobredotación o los talentos de los estudiantes, condicionará el diagnóstico y, en consecuencia, la intervención educativa y el aprendizaje derivado de ella.4
Este aspecto se une intrínsecamente con el de la identificación, donde también las diferencias entre las líneas de investigación y corrientes teóricas complican el abordaje. Por un lado, se halla la postura defendida por especialistas alineados con...