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Desarrollo de las estrategias de memoria
Las inmaduras estrategias de memoria limitan la habilidad de los niños para codificar y almacenar la memoria y recuperarla de forma adecuada. Al desarrollarse las estrategias de memoria, se mejora la codificación, el almacenamiento y la recuperación. Las estrategias llegan a ser más complejas, flexibles y especificas con la maduración y permitea los niños buscar en la memoria de manera más inteligente, eficaz y flexible. Algunas estrategias de memoria pueden ser aprendidas, sin embargo, todos los niños dependen de técnicas que han adquirido espontáneamente durante el transcurso de su desarrollo.
El desarrollo de la memoria va unido al desarrollo cognitivo. La memoria se une indisolublemente a otros procesos cognitivos como: atención,percepción, esquematización, conciencia y metamemoria. Los estímulos sensoriales son codificados en los registros sensoriales, los procesos examinan esa información codificada, y una pequeña porción de almacena en la memoria a corto plazo.
A los 6 años apenas se usan estrategias; a los 8 años conocen las estrategia, pero tienen dificultades, siendo sobre los 12 años que se usan estrategias concierta soltura. De 6 a 12 años, es donde el niño realiza tareas lógicas simples, con conceptos temporales más realistas, pero su modo de pensar se limita a problemas concretos (donde las cosas son tangibles inmediatamente).
Es a partir de los 6-7 años cuando ya empiezan a emplear las estrategias con mayor espontaneidad, habilidad y flexibilidad, por ejemplo que si el niño de 5 años tras serentrenado podía usar la repetición, ahora la usara de forma espontánea, lo mismo sucederá con las estrategias de organización y agrupamiento, facilitando así el mantenimiento de la información a corto plazo, así como su almacenamiento en la de a largo plazo, siendo permanente por tanto y accesible cuando lo requiera el niño/a.
Con 12 años comenzara a emplear estrategias de un nivel más alto ysofisticado como la elaboración, creando relaciones entre elementos aparentemente inconexos y por ello aparece de forma más tardía en el desarrollo de la memoria.


Metacognición
La Metacognición es conocer y autorregular los propios procesos mentales básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje.
Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:
Lametacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente.
De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, puedenalentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.
La revisión de los distintos documentos utilizados como referencia para este trabajo demuestran que, desde el punto de vista teórico, los estudios sobre metacognición se han sustentado principalmente, en tres corrientes específicas: la epistemología genética de Jean Piaget, el procesamiento de la información propuesto porautores como Chase, Craik, Lockart y Kenney, y la teoría histórico-cultural cuyo principal exponente es Vygotski.
El maestro, por tanto, puede actuar con algún tipo de intervención específica en la planificación de cada niño, a partir del lenguaje en forma de preguntas, sugerencias o comentarios. Tal influencia puede ser más significativa durante los momentos interactivos (reunión en pequeños grupos oen el círculo al iniciar o cerrar el día de trabajo). A partir de las dudas o comentarios de los niños se puede generar conflictos sociocognitivos entre él y sus estudiantes (Rego, 1998).
Operaciones concretas
piaget estudia el desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la madurez, y plantea que se compone por las siguientes etapas:
Sensoriomotora
Preoperacional
Operaciones concretas...