no abra recreo
Páginas: 8 (2000 palabras)
Publicado: 29 de abril de 2013
El maestro que enseñaba a sus alumnos a soñar
El Arca de Noé que permitía solucionar las deficiencias pedagógicas y adaptarlas a los retos del Siglo XXI.
Para la triple alianza, la calidad educativa es el remedio para nuestros males. Con ella, se dice que el país saldrá adelante de su atraso y se ajustará de lleno en la sociedad del conocimiento, pero si fracasamos en alcanzarla, noshundiremos irremediablemente en el océano de nuestra demora.
En nombre de la calidad de la educación se establece en la contra- reforma que es necesario poner en funcionamiento un servicio profesional docente que, en los hechos, modifica el modelo de relaciones laborales del magisterio hasta ahora vigente y crea sin decirlo explícitamente un nuevo apartado laboral, cancelando la estabilidad en elempleo.
El concepto de calidad no es neutro: tiene un origen mercantil y empresarial. Al trasladarlo mecánicamente al ámbito de la enseñanza, se quiere que éste asuma como naturales los atributos de cualquier empresa. Pero esa lógica choca, en su esencia, con los supuestos de la escuela pública, un bien básico que no puede dejarse a las reglas del mercado so pena de desnaturalizar su función.El Diccionario de la Real Academia de la Lenguas dice:
Educar: es desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos.
Algunos especialistas que critican el traslado del concepto del mundo empresarial educativo señalan que no se puede permitir el secuestro mercantil de la calidad por la derecha y llaman a tener ensu lugar buenas escuelas. Otros, en cambio, rechazan abiertamente su uso y proponen que mejor se hable de educación digna.
La evaluación sólo se puede realizar si hay indicadores medibles. Sólo hay indicadores medibles en función de estándares de conocimientos establecidos para poder medirse. Sólo hay estándares curriculares si se logra sintetizar en habilidades cognitivas muy específicas elproceso de aprendizaje. Todo esto determina la facultad de medir y dar cuenta de la calidad.
En nombre de la calidad y la evaluación se ha desarrollado un sistema de exámenes estandarizados, paquetes didácticos y controles programáticos, que le han quitado al maestro la relativa autonomía que tenía para controlar el salón e impartir clases.
La evaluación ha dejado de ser un procesodesarrollado por el conjunto de actores involucrados en la enseñanza, con elementos complejos, etapas y procesos, para transformarse en un ejercicio de aplicación de una batería de exámenes con respuestas cerradas de opción múltiple elaboradas por “expertos” educativos, al margen de las aulas y de las comunidades.
Según datos de la UNAM, el analfabetismo es un problema grave. Una cantidad considerable depersonas viven y trabajan sin siquiera poder poner en papel su nombre. En 2010 no sabían leer y escribir cerca de 5.4 millones de personas, es decir, el 6.9 por ciento de mayores de 15 años. Más de la mitad de ellos son mujeres e indígenas. Más de medio millón son jóvenes entre 15 y 29 años, y más de 2 millones han cumplido entre 30 y 59 años de edad.
Según la UNAM, existe un severo problemade rezago y abandono escolar en la trayectoria educativa. De cada cien niños que ingresan a la primaria sólo la mitad terminan la secundaria y sólo 13 se titula en alguna universidad. Oaxaca, Chiapas y Guerrero, las entidades con mayores carencias materiales, tienen los niveles nacionales de analfabetismo más altos, los mayores porcentajes de personas de más de 15 años sin completar la primaria yun promedio de escolaridad por debajo de los siete años, cuando la media nacional es de 8.7 por ciento. Los maestros más capacitados y con mayor compromiso deberían de estar trabajando en las regiones más pobres y con mayores retos educativos. Pero eso no sucede. Usualmente las cosas no funcionan así. Quienes frecuentemente son contratados para trabajar en los municipios con mayores carencias son...
El Arca de Noé que permitía solucionar las deficiencias pedagógicas y adaptarlas a los retos del Siglo XXI.
Para la triple alianza, la calidad educativa es el remedio para nuestros males. Con ella, se dice que el país saldrá adelante de su atraso y se ajustará de lleno en la sociedad del conocimiento, pero si fracasamos en alcanzarla, noshundiremos irremediablemente en el océano de nuestra demora.
En nombre de la calidad de la educación se establece en la contra- reforma que es necesario poner en funcionamiento un servicio profesional docente que, en los hechos, modifica el modelo de relaciones laborales del magisterio hasta ahora vigente y crea sin decirlo explícitamente un nuevo apartado laboral, cancelando la estabilidad en elempleo.
El concepto de calidad no es neutro: tiene un origen mercantil y empresarial. Al trasladarlo mecánicamente al ámbito de la enseñanza, se quiere que éste asuma como naturales los atributos de cualquier empresa. Pero esa lógica choca, en su esencia, con los supuestos de la escuela pública, un bien básico que no puede dejarse a las reglas del mercado so pena de desnaturalizar su función.El Diccionario de la Real Academia de la Lenguas dice:
Educar: es desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos.
Algunos especialistas que critican el traslado del concepto del mundo empresarial educativo señalan que no se puede permitir el secuestro mercantil de la calidad por la derecha y llaman a tener ensu lugar buenas escuelas. Otros, en cambio, rechazan abiertamente su uso y proponen que mejor se hable de educación digna.
La evaluación sólo se puede realizar si hay indicadores medibles. Sólo hay indicadores medibles en función de estándares de conocimientos establecidos para poder medirse. Sólo hay estándares curriculares si se logra sintetizar en habilidades cognitivas muy específicas elproceso de aprendizaje. Todo esto determina la facultad de medir y dar cuenta de la calidad.
En nombre de la calidad y la evaluación se ha desarrollado un sistema de exámenes estandarizados, paquetes didácticos y controles programáticos, que le han quitado al maestro la relativa autonomía que tenía para controlar el salón e impartir clases.
La evaluación ha dejado de ser un procesodesarrollado por el conjunto de actores involucrados en la enseñanza, con elementos complejos, etapas y procesos, para transformarse en un ejercicio de aplicación de una batería de exámenes con respuestas cerradas de opción múltiple elaboradas por “expertos” educativos, al margen de las aulas y de las comunidades.
Según datos de la UNAM, el analfabetismo es un problema grave. Una cantidad considerable depersonas viven y trabajan sin siquiera poder poner en papel su nombre. En 2010 no sabían leer y escribir cerca de 5.4 millones de personas, es decir, el 6.9 por ciento de mayores de 15 años. Más de la mitad de ellos son mujeres e indígenas. Más de medio millón son jóvenes entre 15 y 29 años, y más de 2 millones han cumplido entre 30 y 59 años de edad.
Según la UNAM, existe un severo problemade rezago y abandono escolar en la trayectoria educativa. De cada cien niños que ingresan a la primaria sólo la mitad terminan la secundaria y sólo 13 se titula en alguna universidad. Oaxaca, Chiapas y Guerrero, las entidades con mayores carencias materiales, tienen los niveles nacionales de analfabetismo más altos, los mayores porcentajes de personas de más de 15 años sin completar la primaria yun promedio de escolaridad por debajo de los siete años, cuando la media nacional es de 8.7 por ciento. Los maestros más capacitados y con mayor compromiso deberían de estar trabajando en las regiones más pobres y con mayores retos educativos. Pero eso no sucede. Usualmente las cosas no funcionan así. Quienes frecuentemente son contratados para trabajar en los municipios con mayores carencias son...
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