No Lo Se

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SUGERENCIAS PARA CONTROLES PRIMARIA

PUNTOS A TENER EN CUENTA Y SUGERENCIAS PARA PRUEBAS O CONTROLES DE UN ESTUDIANTE DE PRIMARIA CON SÍNDROME DE ASPERGER.

-Lo primero que hay que hacer es conocer bien al estudiante, identificar y reconocer sus puntos débiles y sus puntos fuertes.

Para eso, aparte de informarse por sus propios medios de qué es el SÍNDROME DE ASPERGER (Internet,artículos, libros), el profesorado debe comunicarse con la familia, con el equipo de orientación, profesores de PT, terapeutas, logopedas, informe del Equipo TGD… y sobre todo mantener una actitud abierta y receptiva a las diferencias del niño o la niña en concreto, sus comportamientos, dudas, expresiones, problemas, desenvolvimiento en el aula, con sus compañeros, en el gimnasio, patio, recreo… Laatención al alumno con NEE debe ser INDIVIDUALIZADA, no hay fórmulas mágicas, aunque sí algunas consideraciones generales que conviene saber.

-El niño/a de Primaria con SA tiene estos puntos débiles, entre otros:
• problemas de atención
• problemas con la adhesión a rutinas: por ejemplo, un tipo de ejercicio o prueba nueva, no ensayado en clase, lo dejan perplejo y lo saca de suscasillas
• problemas de organización para ejecutar tareas
• problemas de comprensión de abstracciones
• problemas de comprensión de órdenes largas o complejas
• impulsividad (no reflexiona antes de empezar a contestar las preguntas o pruebas)
• problemas grafomotores (puede escribir más lento que los demás)
• problemas de comprensión de sentidos figurados
•problemas de comprensión lectora en general (a pesar de su buen vocabulario y aunque tenga rapidez lectora; esto le pasa sobre todo con las narraciones, o bien no saber distinguir lo principal de una información de lo accesorio)
• poca motivación para realizar aquello que no le interesa o a lo que no ve sentido
• mala presentación por problemas de organización espaciovisual (saltarse renglonesen el cuaderno, escribir torcido) o bien por el contrario ser tan perfeccionista que no le da tiempo de acabar la prueba por corregir hasta que considera que está perfectamente escrita…
• muy baja tolerancia a la frustración, lo que le puede llevar a angustia, ansiedad, bloqueo, explosiones emocionales…



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DEBE TENERSE MUY CLARO POR PARTE DEL PROFESORADO QUE UN NIÑO O NIÑA QUE ESTÁDIAGNOSTICADO DE SÍNDROME DE ASPERGER, TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO NEUROBIOLÓGICO, Y QUE ADEMÁS ESTÁ SIENDO ATENDIDO POR SU FAMILIA Y TERAPEUTAS, NO PRESENTA ESTAS CONDUCTAS “ACADÉMICAS” POR MALCRIADEZ, PEREZA NI DEJADEZ, SINO POR SU TRASTORNO NEUROLÓGICO.


-Debemos enseñar al niño con SA a realizar exitosamente las pruebas; esto lo motivará para logros mayores y a ser cada vez másautónomo.

-Dado el bajo nivel de concentración que puede tener el alumno en aquello que no le motiva, más vale no hacer las pruebas o exámenes muy largos, sino dosificados; el objetivo es el mismo pero más digerible.

-No debe darse nunca por supuesto que el alumno entiende lo que está leyendo o lo que se pide que haga; es obligación del profesor cerciorarse de que el niño o niña lo ha entendido antesde hacer la prueba; no se trata de un concurso ni de unas oposiciones, sino de comprobar los conocimientos y habilidades o estrategias que el niño o niña efectivamente ha logrado aprender con nuestra ayuda.

-El alumno con SA responde mejor a lo que ya conoce, mientras que teme lo imprevisto, por las razones neurológicas aludidas (rigidez o inflexibilidad mental); no tiene sentido intentarsorprenderlo con pruebas sin aviso, que disparan su nivel de ansiedad, o lo bloquean directamente, ni con modelos de examen que no se han trabajado previamente.

-En cada asignatura o área curricular, el profesorado tendrá en cuenta qué objetivos está evaluando en cada momento, partiendo siempre de los contenidos mínimos y subiendo hasta ampliar estos.

EJEMPLO: Lengua Española - evaluar el...