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4. Contenido de esta sección especial
4.1. Impresiones generales
Antes de discutir cuestiones específicas, quiero ofrecer dos comentarios generales. En primer lugar, quiero felicitar al grupo de colaboradores de la calidad metodológica y la sofisticación de sus investigaciones. Es impresionante ver a los experimentos aleatorios de los programas de la primera infancia con muestras relativamentegrandes de los estudiantes y los proveedores, el uso de múltiples medidas de resultado, y multivariados, los procedimientos estadísticos jerárquicos que controlan las diferencias previas a la intervención potenciales y datos anidados. Los informes de casos y estudios cualitativos pueden ser útiles, pero los estudios experimentales rigurosos que contienen las características metodológicasanteriores son muy poco frecuentes en la investigación educativa.
En segundo lugar, aunque la mayoría de las críticas recientes de la investigación aplicada que mencioné anteriormente no fueron citados por cualquiera de los contribuyentes (y al parecer no orientar sus estudios) , los investigadores se han centrado sin embargo en muchos asuntos críticos. Este es un testimonio de su visión de futuro y lainventiva. En otras palabras, los contribuyentes se han centrado precisamente en muchas de las cuestiones que deben examinarse en futuras investigaciones como se indica en la parte inferior de la Tabla 1 . Por ejemplo, cada grupo estudiado más de un aspecto de la aplicación y algunos examinó hasta cuatro ( Domitrovich et al. , 2010 y Knoche et al. , 2010 ) . Los equipos de investigación estudian lavariación en los niveles de ejecución en las semanas o meses de la intervención ( Domitrovich et al. , 2010 , Hamre et al. , 2010 y Odom et al. , 2010 ), e incluso dentro de la ejecución diaria de los planes de estudios (Baker , Kupersmidt , Voegler -Lee , Arnold, y Willoughby, 2010 ) . Se utilizan técnicas multivariantes para relacionar diferentes aspectos de la aplicación a diferentes tipos deresultados . En varios casos , se utilizan diferentes métodos de evaluación de la aplicación , por ejemplo, mediante el uso de informes de los maestros , observaciones de consultoría, o cintas de vídeo codificados. También examinaron algunos de los factores que podrían afectar potencialmente el impacto de la aplicación , tales como las características de los profesores , estudiantes, o laorganización que ofrece el programa (Baker et al. , 2010 , Hamre et al. , 2010 y Odom et al. , 2010 ) . Vuelvo a varios de estos puntos críticos y otros adicionales en las siguientes partes de este comentario, pero quiero enfatizar aquí que los contribuyentes han reconocido que la complejidad de la implementación requiere diseños complejos multivariables y análisis en un esfuerzo para empezar a entenderlas condiciones en virtud del cual los nuevos programas se pueden ejecutar con eficacia .
4.2. Lo que tenemos que aprender
Los temas que figuran en la parte baja de la Tabla 1 indican que el qué, quién, cuándo y cómo de la necesidad de aplicación indagación más cuidadosa. En otras palabras, necesitamos una mayor claridad acerca de qué aspectos de la aplicación son los más importantes paradiferentes resultados, la forma de evaluar cada aspecto más precisa, que debe proporcionar los datos necesarios, cuando estas evaluaciones se deben hacer, y qué factores ecológicos deben ser evaluados. A continuación, se deben tomar decisiones sobre la mejor aproximación analítica a aplicar en el estudio de la relación entre la ejecución y resultados diferentes.
4.3 . Las relaciones entre los aspectosde la aplicación
Los investigadores tienen que aclarar la relación entre los diferentes aspectos de la aplicación y los estudios actuales sugieren que se trata de una cuestión empírica que merece estudio en cada nuevo contexto. Por ejemplo , Odom et al . ( 2010 ) obtuvieron altas correlaciones entre las medidas de la dosis y la calidad (es decir , rs entre 0,76 y 0,84 ), mientras que Hamre et...