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INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Webs docentes y Aulas Virtuales

GUÍA DIDÁCTICA

Esta guía didáctica para docentes universitarios es un producto derivado del proyecto de investigación Internet en la docencia universitaria. diseño y experimentación pedagógica de materiales didácticos distribuidos a través del WWW. Este proyecto I+D fue financiado por la Dirección General de Universidadese Investigación del Gobierno de Canarias (BOC, 29 de agosto de 2001) Nº de proyecto: PI2001/076. También fue aprobado como proyecto de innovación educativa en la convocatoria realizada por el Vicerrectorado de Nuevas Titulaciones y Calidad Docente de la Universidad de La Laguna.

© Manuel Area Moreira
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar

Departamento de Didáctica e InvestigaciónEducativa Facultad de Educación UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, 2005

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales

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INDICE

1. Internet y la docencia universitaria ¿Qué puede aportar Internet a la innovación de la enseñanza superior? 2. Niveles de integración y uso de las redes de ordenadores en la enseñanza 3. ¿Qué es una Web docente? Características deuna Web docente 4. El diseño y desarrollo de una Web docente ¿Por qué elaborar una Web docente? Principios pedagógicos para la elaboración de webs docentes en la enseñanza universitaria El proceso de creación de una Web para la docencia universitaria Las tareas implicadas en el proceso de elaboración de una Web docente Un ejemplo de Web docente 5. La educación en línea o teleformación: las aulasvirtuales 6. Software y recursos informáticos para la creación de una Web docente 7. Bibliografía y enlaces en Internet

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales

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1. Internet y la docencia universitaria
La educación superior, desde el siglo pasado, se ha apoyado en un modelo de enseñanza basado en las clases magistrales del docente, en la toma deapuntes por parte del alumnado y en la lectura – y memorización- de una serie de textos bibliográficos por parte de éstos antes de presentarse a un examen. En esta concepción de la enseñanza superior subyace una visión del conocimiento científico como algo elaborado y definitivo que el docente transmite al alumnado y que éste debe asumir sin cuestionarlo en demasía. Los “apuntes” del profesor y/o el“manual” de la asignatura se convierten en la verdad suprema que debe aprenderse mediante la lectura repetitiva de dichos textos. Es, a todas luces, un planteamiento pedagógico decimonónico que con sus lógicas variantes ha llegado hasta nuestros días. La llegada de las denominadas tecnologías digitales de la información y comunicación a los distintos ámbitos de nuestra sociedad, y de la educación enparticular, puede representar, y en muchos casos así empieza a ocurrir, una renovación sustantiva de los métodos, las formas organizativas y los procesos de enseñanza en la educación superior. Los cambios y modificaciones que éstas nuevas tecnologías están provocando (y que previsiblemente serán mucho mayores en los próximos años) en la concepción y práctica de la enseñanza universitariasignificará, según algunos autores, una auténtica revolución pedagógica (Ehrmann, 1999). Este cambio no puede consistir únicamente en la mera incorporación de las nuevas tecnologías al servicio de los modelos tradicionales de enseñanza universitaria (el docente como transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase, recepción y fotocopiado de apuntes, memorización del contenido yreprodución en un examen, horarios rígidos, etc.). El reto de futuro está en que las universidades innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de enseñanza universitario en su globalidad. Abordar este proceso significará reformular el papel y práctica pedagógica del docente, planificar y desarrollar modelos de aprendizaje...