Nocion de la resta

Las reformas curriculares guían a las escuelas: pero,
¿hacia dónde?∗
Curricular reforms guide Schools: but, where to?

Xavier Roegiers
Profesor en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Católica de Lovaina –la Nueva y director del BIEF (Bélgica)
E-Mail: xr@bief.be

Resumen
Este artículo aborda un aspecto concreto del enfoque por competencias en el
currículum de laenseñanza obligatoria, así como el papel de las situaciones complejas en
el aprendizaje. ¿Cuál ha de ser su rol para que los sistemas educativos ganen en eficacia y
equidad? Numerosos resultados de investigaciones desarrolladas en este campo han
mostrado la importancia de poner énfasis primero y ante todo sobre situaciones
“posteriores” complejas en el aprendizaje, el saber-hacer y lashabilidades sociales. Es una
cuestión de situaciones complejas (denominada pedagogía de la integración) en la que el
estudiante es invitado a usar el conocimiento, el saber-hacer y saber-estar ya adquiridas,
no como fines en sí mismos, sino como recursos de los propios estudiantes para hacer
frente a la complejidad de su entorno. Este texto muestra hasta qué punto la práctica del
enfoque de resoluciónde problemas es un medio útil para conocer y cómo conocer, pero
por otra parte, la práctica de situaciones complejas como medio para el aprendizaje
“previo”, representa una innovación poco recomendable.
Palabras clave: currículum, competencias, situaciones post, situaciones complejas,
aprendizaje basado en problemas, pedagogía de la integración.
Abstract
The article deals with a particularaspect of the competencies-based approach in
the curricula of basic and secondary education: the role of complex situations in learning.
What should their role be so that education systems gain both in effectiveness and equity?
Many research outcomes have shown that it is important to stress first and foremost

Recibido: 26/08/2008

Aceptado: 15/12/2008

Este texto ha sido publicado en«Curricular reforms guide Schools: but, where
to?»Prospects, vol. XXXVII, 2, 155-186, 2007. Traducción: Sara Victoria Porres Cerdán;
Revisión Técnica: Julián Luengo, Antonio Luzón y Mónica Torres

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http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART4.pdf

complex ‘‘post’’ situations in learning knowledge, know-how and life-skills. It is a matter of
complex situations (integrative pedagogy) in whichthe pupil is invited to use the
knowledge, know-how and life-skills already acquired, not as ends in themselves, but as
resources that the pupils employ to confront the complexity of their environment. It shows
to what extent using the problem-solving approach to inculcate knowledge and know-how,
in other words using complex situations for ‘‘prior’’ learning, represents a less suitableinnovation.
Key words: curriculum, competences, post situations, complex situations, problem-based
learning, integrative pedagogy
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1. INTRODUCCIÓN
Durante una década se han llevado a cabo en la mayoría de los países,
tanto del Norte como del Sur, grandes reformas educativas. Este movimiento es,
sin duda, el más importante que se ha tomado desde los cambios curriculares
que seintrodujeron en el momento de la adopción del enfoque del “aprendizaje
basado en objetivos”. Mientras que estas nuevas reformas, generalmente
aseguran estar inspiradas en el enfoque por competencias, el movimiento
parece ser menos uniforme que la introducción del aprendizaje basado en
objetivos, -por varios motivos. En primer lugar, a pesar de la globalización, los
sistemas educativos muestran un gradoconsiderable de diversidad (Halaoui,
2003), ya sea por la multiplicidad de lenguas empleadas en la enseñanza, el
número de años de estudio, el nivel de formación de los docentes o la forma de
organización de los sistemas educativos- hablando únicamente de las variables
más evidentes. Incluso hoy, esta variedad continúa haciendo específico cada
contexto curricular.
Pero también hay otros...