Noemysita

Y. LENOIR, A. HASNI

LA INTERDISCIPLINARIDAD: POR UN MATRIMONIO
ABIERTO DE LA RAZÓN, DE LA MANO Y DEL CORAZÓN
Yves Lenoir, Abdelkrim Hasni (*)

SÍNTESIS: El propósito de este artículo es hacer resaltar la existencia de
tres conceptos distintos de la interdisciplinaridad y de su uso en el campo
de la educación. El primer concepto, europeo francófono, fijado en
dimensiones epistemológicasde los saberes disciplinarios y en la racionalidad científica, puede ser calificado de lógico racional, centrado en la
búsqueda de significado. El segundo, norteamericano anglófono, es de
tipo metodológico y remite a una preocupación de primera instancia por
el «saber hacer»; se trata de la lógica instrumental, orientada hacia la
búsqueda de la funcionalidad. En cuanto al tercer concepto, quese
observa sobre todo en Brasil, se inscribe en la perspectiva fenomenológica,
privilegia las dimensiones humanas y afectivas, y expresa una lógica
subjetiva dirigida a la búsqueda del sí. Veremos cómo se relacionan estos
tres conceptos y cómo pueden utilizarse en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
SÍNTESE: O propósito deste artigo é ressaltar a existência de três conceitos
diferentes dainterdisciplinaridade e de seu uso no campo da educação.
O primeiro conceito, europeu francófono, fixado em dimensões
epistemológicas dos saberes disciplinares e na racionalidade científica,
pode ser qualificado de lógico racional, centrado na busca de significado.
O segundo, norte-americano anglófono, é do tipo metodológico e referese a uma preocupação de primeira instância pelo «saber fazer»,trata-se
da lógica instrumental, orientada para a busca da funcionalidade. Quanto
ao terceiro conceito, observado principalmente no Brasil, inscreve-se na
perspectiva fenomenológica, privilegia as dimensões humanas e afetivas,
e expressa uma lógica subjetiva dirigida à busca do sim. Veremos como
se relacionam estes três conceitos e como podem ser utilizados no
processo deensino-aprendizagem.

(*) Director y co-director, respectivamente, del Centro de Investigación en
Intervención Educativa [Centre de Recherche sur l’Intervention Éducative ( CRIE)- ( CRIFPE)],
Facultad de Educación, Universidad de Sherbrooke, Canadá.

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 35 (2004), pp. 167-185

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Y. LENOIR, A. HASNI

1. INTRODUCCIÓN
El presente artículo tiene como objetivohacer resaltar la existencia de tres lógicas distintas que animan el recurso a la interdisciplinaridad en educación, y, particularmente, en la enseñanza y en la
formación docente. Estas diferentes lecturas del concepto provienen
fundamentalmente del hecho de que los actores sociales, los investigadores, los formadores universitarios o los docentes, están involucrados
con culturas que son elorigen de estas diferenciaciones conceptuales y
de su uso. En cada cultura existe un nexo con su mundo específico, que
establece un vínculo con el saber propio de ella. ¿O sería el opuesto? ¡Un
vínculo con el saber específico que connota un nexo con el mundo
singular! De manera más concreta aún, estas dos relaciones se encuentran en estrecha interacción, e influyen en los modos de pensamiento y
deacción de una sociedad.
La palabra interdisciplinaridad ha atravesado las fronteras y ha
dado la vuelta al planeta. Se utiliza tanto en la francofonía como en los
países germano-escandinavos, en los países anglosajones y en los de
lengua española y portuguesa. De Nueva Zelanda a Brasil, de Portugal a
Noruega, de Chile a Canadá, la palabra es hoy en día de uso común.
Podríamos pensar aprimera vista, y sin duda de forma un poco ingenua,
que la palabra está cargada de un significado socialmente compartido
por la totalidad de sus usuarios, y que se caracteriza por algunas
perspectivas comunes en el plano de la investigación en educación, así
como en el de la formación. Ahora bien, tal aprensión corre el riesgo de
dar lugar a malas interpretaciones. En efecto, presentamos la...