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Cero en conducta y…
¿cuánto en comprensión de lectura?

Toda lectura debería ser comprensiva. El descifrado, un seguimiento mecánico de las letras que no busca el significado, no mereceríaidentificarse como lectura. El docente siempre debería velar porque el aspecto significativo fuera el eje fundamental de cualquier lectura.
La evaluación de comprensión de lectura.
1) Confundir lacomprensión de lectura con capacidad de responder ciertas preguntas o resolver ciertos ítems.
Las respuestas a los cuestionarios de compresión de lecturas muchas veces pueden contestarse de manera tanmecánica que, aun acertando en la contestación esperada, cabe dudar si ésta fue obtenida comprendiendo. La tendencia más ritualizada, habitual y difícil de modificar en la práctica es que los alumnosbusquen la respuesta textual de la lección.
2) Confundir comprensión de lectura con el recuerdo de lo leído.
La comprensión no equivale al recuerdo de lo leído. No por ello se niega que lacompresión y la memoria tengan importantes nexos.
Algunos cuestionarios para evaluar comprensión de lectura se presentan, eliminando la posibilidad de consultar el texto al contestar. En tal situación, parececoncebirse la lectura como una actividad lineal.
3) Creer que un texto sólo tiene una única interpretación válida.
Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y deaprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura. Variará en lo que comprendan de él, según sea sus contribuciones personales al significado.4) Ignorar las dificultades propias de la comprensión de algo más allá de su presentación en la lectura.
El conocimiento suele presentar en si mismo dificultades para ser aprehendido que aunquepuedan aparecer en la lectura no radican en ella.
Si consideramos que ningún lector parte de cero conocimientos pero que el punto de partida puede ser variable, y si consideramos también que el...