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EL MODELO ECOLÓGICO

El llamado “paradigma ecológico” 1 forma parte del espacio epistemológico y metodológico cualitativo, y hace su aparición en el escenario de las ciencias sociales durante los últimos años de la década de los setenta, de la mano de autores como Tikunoff , Doyle, Koeler, y Broffenbrenner. El modelo ecológico comparte con las perspectivas metodológicas cualitativas yetnográficas las siguientes características: utilización de categorías de observación y análisis que surgen de los propios fenómenos observados en el aula, no de hipótesis o teorías externas o previas (investigación “naturalista”); el modelo de investigación es participativo (posición “émica” del investigador); focalización holística y molar de los procesos observados; análisis longitudinales y diacrónicos;validación de aplicación o ecológica; especial atención a los contenidos significativos o “textuales” de los acontecimientos registrados.

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El rasgo que singulariza al modelo ecológico es la especial consideración del aula como un espacio social de intercambio, interrelación y negociación, dentro de un contexto institucional que genera condiciones y que explica lo que sucede en las aulas yen las clases. El foco de la investigación ecológica más que dirigirse hacia la determinación, por ejemplo, de la eficacia de ciertos comportamientos y estrategias docente, apunta a iluminar sobre aquello que realmente ocurre en el aula, sobre el por qué los alumnos y los profesores se comportan de una determinada manera en el aula.

a) El modelo semántico contextual de Tikunoff. La aportaciónde Tikunoff a la perspectiva ecológica en el campo de la investigación educativa es la propuesta de variables interdependientes o contextuales que permiten explicar de manera situacional, es decir de forma no extrapolable, el complejo entramado de interrelaciones que se dan en el aula. Estas variables contextuales operan sobre procesos de negociación en los que los participantes – alumnos yprofesores – negocian significados. En este sentido los procesos de enseñanza-aprendizaje sólo pueden ser comprendidos a la luz de la configuración que estas variables contextuales realizan sobre las posiciones semánticas de profesores y alumnos. Ésta es una perspectiva novedosa que se aleja del punto de vista cognitivo tradicional de que el aprendizaje está en función de las estrategias docentes o delos estados motivacionales del alumnado exclusivamente. Los procesos son negociaciones realizadas en el aula y muchas veces se ponen en juego elementos alejados o discontinuos de las finalidades estrictamente educativas. Se proponen tres tipos de variables contextuales:

PÉREZ GÓMEZ, A.: Paradigmas contemporáneos de investigación didáctica, en GIMENO SACRISTÁN, J. y PEREZ GÓMEZ, A. (1985), Laenseñanza: su teoría y su práctica, Madrid: Akal editor. pp. 125 - 138.

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Las “variables situacionales” que se refieren al clima físico y psicosocial donde tienen lugar los intercambios. Estas variables incluyen los objetivos y expectativas con los que acuden al escenario del aula tanto profesores como alumnos; a los que habría que agregar los objetivos institucionales. De esta forma sepodrían plantear tres subsistemas de conflicto, acuerdo y negociación entre todos los participantes: alumnos, profesores e institución educativa. A estos objetivos y expectativas se habría de agregar el escenario o marco de convivencia, tal como lo define Bronfenbrenner: un espacio en el que se desarrollan actividades, desempeñando roles diferenciados, durante períodos determinados de tiempo. “¿Quésignifica una determinada organización espacial del aula? ¿Y la distribución intencional del tiempo? ¿Quién asigna los roles, cómo se asumen y cómo evolucionan o se transforman?” Preguntas cuyas respuestas apuntan a analizar el funcionamiento de estas variables situacionales. Las “variables experienciales” se refieren a los significados que los participantes traen consigo a-priori de los...