Normal E.N.S.R.S.C
Páginas: 10 (2466 palabras)
Publicado: 5 de junio de 2012
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS GRADO OCTAVO ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA GRANADA, META
UNA MIRADA GEOMETRICA A LA RECTA NUMERICA
José Danilo Agudelo P.
Jorge castro Avila
Escuela Normal Superior María Auxiliadora Granada, Meta
Resumen: en este artículo se presenta unaalternativa de ver la recta numérica desde la Geometría, apoyados con el software Cabri Geométre. El desarrollo del trabajo se realizo a partir de una situación problemática en la que se propone la exploración de la recta numérica, dando lugar a conjeturas por parte de los estudiantes que le permitan poner en juego sus conocimientos informales y avanzar hacia la construcción de conocimientos geométricosgenuinos, permitiéndole al estudiante acercarse conceptualmente a nuevas propiedades geométricas.
Introducción.
El proyecto incorporación de nuevas tecnologías en el currículo de matemáticas de la educación media de Colombia que lidera el Ministerio de Educación Nacional bajo la coordinación de la Doctora Ana Celia Castiblanco Paiba, con la participación de Universidades, ColegiosPúblicos, Secretarias de Educación departamentales; tiene como fin modificar las practicas pedagógicas contando con el apoyo de la geometría Dinámica a través del software CABRI GEOMETRE, como elemento potenciador que nos permite cambiar nuestra prácticas de aula y convertirlas en fuente de exploración, buscando estrategias para resolver las diferentes situaciones problemáticas planteadas a losestudiantes.
Es importante anotar que el software cambia la forma de concebir los objetos geométricos, contribuyendo a construir el puente entre la geometría de los dibujos y la geometría de los objetos geométricos. (Moreno 2000).
Según Luis Moreno la incorporación de la tecnología en la enseñanza pasa por dos etapas: la amplificación y la transformación, equiparables a los conceptos de asimilación yacomodación descritos por Piaget, es decir, en su práctica de enseñanza, los profesores primero buscan realizar con la tecnología las tareas que realizaban sin ella. En esta etapa la tecnología juega un papel amplificador, se pueden realizar tareas con mayor rapidez, exactitud, etc. Sin embargo no implica una transformación de la práctica, las actividades de clase siguen siendo en el fondo lasmismas, aparte de la presencia de las herramientas que ayudan a realizarlas.
Pero si los profesores utilizan regularmente las herramientas tecnológicas podrían llegar a descubrir como estas pueden transformar su práctica, produciendo actividades radicalmente nuevas.
Este proceso de transformación no es necesariamente espontáneo, y los profesores pueden permanecer indefinidamente en una fasede amplificación, es decir de asimilación de la tecnología en su práctica sin una transformación de fondo. Es necesario que descubran nuevas posibilidades, usos novedosos de las herramientas tecnológicas, y que reconozcan en ellas la presencia del razonamiento matemático, para que comiencen a apreciar el potencial de las herramientas, y comiencen un proceso de acomodación de los propios esquemaspara aprovechar todo ese potencial. (Moreno 2000).
La actividad que desarrollamos, nos invita a analizar como una idea por sencilla que sea, puede generar un ambiente que de paso a las conjeturas, y le den al estudiante la oportunidad de sentirse importante en el desarrollo de su trabajo.
Alrededor de una situación problemática propuesta a desarrollar con la calculadora, los estudiantes ponenen juego sus conocimientos previos y empiezan a hacer uso de ella para resolver la tarea. Es aquí donde nosotros como educadores comprometidos con el desarrollo de nuestro proyecto, debemos tomar todas esas ideas producidas por los estudiantes, revisarlas y aquellas que se crean básicas interiorizarlas para construir ideas nuevas, que nos permitan el acercamiento conceptual a nuevas propiedades...
UNA MIRADA GEOMETRICA A LA RECTA NUMERICA
José Danilo Agudelo P.
Jorge castro Avila
Escuela Normal Superior María Auxiliadora Granada, Meta
Resumen: en este artículo se presenta unaalternativa de ver la recta numérica desde la Geometría, apoyados con el software Cabri Geométre. El desarrollo del trabajo se realizo a partir de una situación problemática en la que se propone la exploración de la recta numérica, dando lugar a conjeturas por parte de los estudiantes que le permitan poner en juego sus conocimientos informales y avanzar hacia la construcción de conocimientos geométricosgenuinos, permitiéndole al estudiante acercarse conceptualmente a nuevas propiedades geométricas.
Introducción.
El proyecto incorporación de nuevas tecnologías en el currículo de matemáticas de la educación media de Colombia que lidera el Ministerio de Educación Nacional bajo la coordinación de la Doctora Ana Celia Castiblanco Paiba, con la participación de Universidades, ColegiosPúblicos, Secretarias de Educación departamentales; tiene como fin modificar las practicas pedagógicas contando con el apoyo de la geometría Dinámica a través del software CABRI GEOMETRE, como elemento potenciador que nos permite cambiar nuestra prácticas de aula y convertirlas en fuente de exploración, buscando estrategias para resolver las diferentes situaciones problemáticas planteadas a losestudiantes.
Es importante anotar que el software cambia la forma de concebir los objetos geométricos, contribuyendo a construir el puente entre la geometría de los dibujos y la geometría de los objetos geométricos. (Moreno 2000).
Según Luis Moreno la incorporación de la tecnología en la enseñanza pasa por dos etapas: la amplificación y la transformación, equiparables a los conceptos de asimilación yacomodación descritos por Piaget, es decir, en su práctica de enseñanza, los profesores primero buscan realizar con la tecnología las tareas que realizaban sin ella. En esta etapa la tecnología juega un papel amplificador, se pueden realizar tareas con mayor rapidez, exactitud, etc. Sin embargo no implica una transformación de la práctica, las actividades de clase siguen siendo en el fondo lasmismas, aparte de la presencia de las herramientas que ayudan a realizarlas.
Pero si los profesores utilizan regularmente las herramientas tecnológicas podrían llegar a descubrir como estas pueden transformar su práctica, produciendo actividades radicalmente nuevas.
Este proceso de transformación no es necesariamente espontáneo, y los profesores pueden permanecer indefinidamente en una fasede amplificación, es decir de asimilación de la tecnología en su práctica sin una transformación de fondo. Es necesario que descubran nuevas posibilidades, usos novedosos de las herramientas tecnológicas, y que reconozcan en ellas la presencia del razonamiento matemático, para que comiencen a apreciar el potencial de las herramientas, y comiencen un proceso de acomodación de los propios esquemaspara aprovechar todo ese potencial. (Moreno 2000).
La actividad que desarrollamos, nos invita a analizar como una idea por sencilla que sea, puede generar un ambiente que de paso a las conjeturas, y le den al estudiante la oportunidad de sentirse importante en el desarrollo de su trabajo.
Alrededor de una situación problemática propuesta a desarrollar con la calculadora, los estudiantes ponenen juego sus conocimientos previos y empiezan a hacer uso de ella para resolver la tarea. Es aquí donde nosotros como educadores comprometidos con el desarrollo de nuestro proyecto, debemos tomar todas esas ideas producidas por los estudiantes, revisarlas y aquellas que se crean básicas interiorizarlas para construir ideas nuevas, que nos permitan el acercamiento conceptual a nuevas propiedades...
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