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SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO MAGISTERIAL

DIRECCIÓN DE CENTROS DE CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA
PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

CENTRO DE MAESTROS: 1913
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: LAURA MARCELA CASTILLOHERNANDEZ
RFC (con homoclave) CAHL671018LRO
CURP: CAHL671018MNLSRR04
ZONA ESCOLAR: 47 SISTEMA: ESTATAL
NOMBRE DEL ASESOR: LESLIE ARACELY CARAMILLO V.
TEMA 1. Retos para una nueva práctica educativa.
PRODUCTO 1
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Escrito: ¿Qué implicaciones tiene fomentar una práctica reflexiva en el contexto escolar? (Mínimo una cuartilla). Páginas18 y 19. Guía.
Un maestro que es relativamente competente y eficaz en clase puede llegar a incurrir en las siguientes prácticas:
* A no trabaja en equipo
* A no tener una participación en la vida y en el proyecto del centro.
* Se abstiene de participar en las actividades sindicales y corporativas en el ámbito de su profesión.
* Invierte muy poco o casi nada de tiempo en lavida social, cultural, política y económica, ya sea en el ámbito local, regional o nacional.
Todos los maestros tratan de adoptar un perfil propio. Y tener una implicación activa y crítica para lo que convendría preparar a los maestros y enumerarse en cuatro criterios siguientes:
* Que aprendan a cooperar y a funcionar en red:
La lista de atribuciones de los maestros nos obliga atrabajar activa y conjuntamente. La formación debe emplearse a fondo con el individualismo de los maestros y con el deseo enraizado en cada uno de ellos como seres humanos de ser “el que manda a bordo”, y fomentar la cooperación y utilizar las herramientas que tengamos a la mano correctamente.
* Aprender a vivir en el centro como una comunidad educativa
El centro escolar tiende a convertirse enuna persona moral dotada de una cierta autonomía, los maestros debemos formar en este sentido, para negociar y conducir proyectos con otros adultos.
* Aprender a sentirse miembro y garante de una verdadera profesión:
La implicación no debe limitarse a una actividad sindical sino que debería extenderse a la política de una profesión emergente.
* Aprender a dialogar con la sociedad
Se tratade que se impliquen como maestros, sino como profesionales que ponen su conocimiento especializado al servicio del debate sobre las políticas de la educación.

A 1. Retos para una nueva práctica educativa.
PRODUCTO 2
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Cuadro: Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo en la educación básica. Página 29. Guía.
ACERCAMIENTO ALDESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA |
APRENDIZAJES ESPERADOS | CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A DESARROLLAR | ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE |
PREESCOLAR | Brindar oportunidades a los niños ´para que sean reflexivos, critico que resuelva problemas con facilidad, que trabajen con gran diversidad de materiales, que se desenvuelva con gran facilidad, | Diseñar estrategias conactividades dirigidas a fortalecer el pensamiento y el razonamiento creativo y crítico, y que sean innovadoras.Plantear actividades para perfeccionar las destrezas cognitivas en vías de mejorar un pensamiento complejo |
PRIMARIA | | |
SECUNDARIA | | |

TEMA 1. Retos para una nueva práctica educativa.
PRODUCTO 3
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Ensayo corto sobre laimportancia de la transformación de su práctica docente. Actividad 8 de la carta descriptiva. Páginas 31 y 32. Guía.
No debemos tener miedo al cambio, debemos saber autoevaluarnos, aceptar los errores para de ahí partir y mejorarlos ya que son áreas de oportunidad, compartir experiencias y así mismo escucharlas, aceptarme tal y como soy, partir de mis conocimientos previos para compartirlos con...