Normatividad Y Normalidad De Baquero

NORMATIVIDAD Y NORMALIDAD EN PEDAGOGÍA
Lic. Ricardo Baquero *
Lic. Mariano Narodowski **

Normatividades
La presencia de ideales educativos constituye uno de los elementos principales de la discursividad pedagógica, que se plasman en las teorías de la educación como utopías deseadas, la pedagogía construye normas, explicita normalidades, normatiza, es estipulativa en la medida que elaboraestos puntos de llegada.
La explicitación usual de la normalidad hace pensar que la transdiscursividad traspasó la critica positivista poniendo en esta normatividad la característica epistemológica en la validación de la teoría pedagógica, incluso, ha sido por algunos autores caracterizados como inherente a la pedagogía.
La estructuración del discurso pedagógico parece requerir de ideales quefuncionan tiñendo todo el discurso educacional, determinan finalmente cuales son los aprendizajes "verdaderamente" educativos y cuáles no lo son. (Narodowski, 1990).
Es seguro que la pedagogía ha tomado elementos tales como la "tendencia natural al progreso", el método de las ciencias naturales a las humanidades, queda relegado más a lo "normativo" más que a lo "positivo”: al contrario de loacontecido con la economía, la sociología o la antropología, a la pedagogía no le llegó la revolución capaz de convertirla integralmente en "ciencia positiva".
Pero, no toda la pedagogía funciona alrededor de esta explicitación de normatividad. A partir de Dewey y de la sociología de la educación norteamericana, el movimiento positivista ancla fuertemente en la pedagogía. En algunos casos se dejaun espacio para la normatividad aunque la misma pasa a formar parte del "arte" de educar.
El avance de la sociología de la educación, la psicología educacional y, últimamente, de la etnografía educativa, ha contribuido a consolidar la creencia en la posibilidad de la llegada por parte de estas disciplinas a un status epistemológico. Se incurre en la yuxtaposición de dos modos diferentes depráctica, el de la "pedagogía" y el de estas más nuevas disciplinas, todas constituyen "lo pedagógico explican los modos de producción y distribución de saberes y al igual que la vieja pedagogía, en esta como en la más moderna, el discurso pedagógico es un discurso de poder respecto del objeto "aprendizaje escolar".
La nueva pedagogía posee restos de la anterior etapa de la pedagogía, emite susideales de modo explícito y juzga lo verdadero, recurre a una normatividad basada en mecanismos discursivos muy sutiles.
Ambas funcionan en el nivel más general a partir de lo que M. Foucault denomina "la hipótesis represiva" (Foucault, 1987), ya que consiste en negar aquellas prácticas que la teoría no ajusta a sus categorías. La pedagogía ofrece una entidad analítica, que no se encuadran en lasnormatividades dispuestas y que son así rechazados por sus dispositivos, pero otorga un nuevo status, produce formas de verdad atadas a lo prescripto por los respectivos discursos pedagógicos.
Se producen así formas de exclusión y de posterior inclusión. La pedagogía localiza y relocaliza, segrega e integra, posterga y actualiza la ocurrencia de fenómenos a la luz de su poder. Poder analítico;poder productivo; poder normatizador, capaz de determinar beneficios y perjuicios, alta calidad y baja calidad, normalidad y patología.
La normatividad en el orden de lo discursivo insinúa normalidades en el orden del no discurso, determina prácticas normales.

Normalidades
Estos dispositivos y estrategias pedagógicos poseen tal vez un dominio específico en el ámbito psicopedagógico.
Losgabinetes, las escuelas especiales, los parasistemas recuperadores poseen un sentido que se reconoce a partir de la misma normatividad y normalidad pedagógica, aunque se alimente de la práctica clínica tanto médica como psiquiátrica.
Las lecturas y críticas, que se realizan parecen basarse en expresiones concretas: la "hipótesis represiva".
El saber clínico-escolar o la práctica de detección,...