Norvas


APRENDIENDO A APRENDER


NOVAK, JOSEPH D.
GOWIN, D. BOB







Ediciones MARTÍNEZ ROCA



Barcelona, 1988










Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos

ÍNDICE

Prólogo, por Jane Butler Kahle 11

Prefacio 13

Agradecimientos 17

1. Aprendiendo sobre el aprendizaje 19
¿De qué trata este libro? 19
La UVE del conocimiento 24Los cuatro elementos básicos en la actividad de educar 25
Aprendizaje e instrucción 26
Metaconocimiento y metaaprendizaje 27
La honestidad y la responsabilidad al educar 29
Comprobación en el aula de la teoría y la tecnología de la enseñanza 31

2. Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo 33
Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales 33
Cómo iniciar a losestudiantes en la elaboración de mapas conceptuales 43
Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales 57

3. La técnica heurística UVE para la comprensión y la producción del conocimiento 76
¿Por qué una técnica heurística? 76
Presentando la UVE a los estudiantes 81
Un ejemplo tomado de las ciencias sociales 89
La puntuación de los diagramas UVE 94
La aplicación del diagrama UVE almaterial de lectura 97
Aplicaciones de los diagramas UVE a la planificación de la instrucción en el laboratorio
o en el estudio 98

4. Nuevas estrategias de planificación de la instrucción 101
Aplicaciones de los mapas conceptuales 101
Un ejemplo de desarrollo de un plan de estudios en ciencia y tecnología 107
Aplicaciones de la UVE en la instrucción 112

5. Nuevas estrategias deevaluación: los mapas conceptuales 117
Ampliando el repertorio de las prácticas de evaluación 117
Los mapas conceptuales como instrumentos de evaluación 118
Puntuación de los mapas conceptuales en relación a la teoría del aprendizaje 120

6. El empleo de la UVE en la evaluación 135
Valor y evaluación, ¿qué tiene valor educativo? 135
Utilización de los diagramas UVE 137
La UVE comoinstrumento de evaluación en la práctica 139
Empleo de la UVE para evaluar la comprensión de los textos expositivos por los estudiantes 140
Pensamiento y actividad 141
Sesgo teórico en la observación 144

7. La entrevista como instrumento de evaluación 146
La entrevista 146
La planificación de una entrevista 148
Cómo se lleva a cabo la entrevista 156
La evaluación de las entrevistas:sistemas de categorías 162
Evaluación mediante mapas conceptuales 167
Análisis proposicional de conceptos 169
Análisis mediante la UVE de Gowin 172
Resumen 178

8. Hacia una mejor investigación educativa 179
Investigación guiada por la teoría 182
Proyectos de investigación 185
La selección de un problema de investigación 186
La creación de nuevos acontecimientos educativos 188El acopio de datos 198
Transformación de los registros 199
Afirmaciones sobre conocimientos 202
Juicios de valor 205
Conclusión 206

Apéndices
Apéndice I: Ejemplos de mapas conceptuales 210
Apéndice II: Ejemplos de diagramas UVE 217
Apéndice III: modelo de carta 222

Bibliografía 223




























2. MAPAS CONCEPTUALES PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidospor una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, “el cielo es azul” representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos “cielo” y “azul”.
Excepción hecha de un número relativamente pequeño de conceptos que los niños adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento, la mayor parte de los significados...