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En educación preescolar la enseñanza del número requiere de un apoyo que permita hacer del alumno una práctica dirigida, además que considere problemas de su vida cotidiana, en este sentido el presente proyecto está dirigido a la enseñanza del número, a partir de un proceso que se vincule, llegar a solucionar problemas prácticos. Es decir, aquellos problemas que se les presenten en su vidacotidiana, considerando incluso las operaciones básicas de suma y resta.

La investigación en didáctica de las matemáticas ha logrado adelantos significativos para poder proveer elementos que orienten el diseño de alternativas didácticas. No obstante, hace falta un trabajo arduo de diseño, adaptación, comparación de alternativas, en la búsqueda de recursos para enseñar y aprender el númerocon calidad didáctica factible para el nivel educativo de preescolar. Hace falta, quizá en mayor medida, revisar los referentes teóricos que puedan resultar más adecuados en la formación de las educadoras, en lo que respecta a la enseñanza de las matemáticas. Para tal cuestión es importante que se apoye a través de investigaciones en donde se pueda visualizar la vinculación teoría y práctica.Así, el presente trabajo pretende consolidar el proceso del conteo en el aula, para que los alumnos alcancen la noción del número. Y ello a partir de una mediación coherente de cuestionamientos a los alumnos con los propósitos de aprendizaje que se desean alcanzar con ellos, pues el docente es quien a partir de su práctica propicia significatividad al alumno en sus aprendizajes.Asimismo se pretende apoyar en el análisis, reflexión y/o comprensión en los docentes sobre cómo ha sido la enseñanza de la noción de número y cómo ésta ha limitado al niño a situaciones de memoria y mecanización, alejado de su análisis y construcción cognitiva del mismo.

DE LA INQUIETUD AL TRABAJO

En Educación Preescolar es frecuente observar actividades aparentementesencillas, pero de las que se pueden obtener resultados extraordinarios solo por mencionar uno de tantos, una sesión de educación física: con los niños requería de varios materiales como pelota, cuerda para saltar y resortes, le solicite a uno de los niños de cada equipo que lo hiciera con la siguiente consigna: “cuenta cuantos compañeros son y lleva material para ellos.” Al momento de ir por losmateriales, forcejeaban el material, cada quien quería llevar todas las pelotas y cuerdas a sus compañeros de equipo. Ante este problema, les solicite que cada uno iniciara el conteo de sus compañeros y, luego de saber cuántos eran que llevaran solo el material necesario. Pero al realizarlo, a algunos les hizo falta material y a otros les sobró. De pronto comprendí, que a los niños se lesdificultaba esta actividad aparentemente simple, sencilla, cuestionándome entonces:

¿Realmente se trata de una actividad difícil o simplemente no saben cómo hacerlo? ¿En qué consiste la dificultad de repartir el material? ¿Han alcanzado la noción de número y crean situaciones que lo utilicen en la resolución de problemas “sencillos”, “simples”? Y de pronto durante esa mañana de trabajo,cambió la visión que tenía hasta ese momento sobre lo que era enseñar matemáticas.

A pesar de las reformas en Educación Preescolar, la enseñanza del número sigue siendo lineal, cerrada, mecanizada, utilizando lemas específicos y de manera estricta, más de forma memorística, con números cantados, coros, versos, etc., con numerales, planas y la práctica de diversas técnicas como elremarcado, calcado, boleado, pintado, coloreado, etc. sobre la simbología del número, atendido desde perspectivas conductista, es decir que se reduce su aprendizaje en solo un procedimiento (Fuenlabrada, Irma, Block David, 2007) por tal, la necesidad de plantear una enseñanza y aprendizaje diferente del mismo; que incita a reflexionar sobre la práctica misma.

En educación preescolar la...