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Resumen de la pagina 79 a la 107

TOTALIZACION DE LOS MEDIOS DE APRENDIZAJE

Muchos maestros me han dicho: “¡Pero usted no se ocupa del aprendizaje imitativo, del aprendizaje asociativo!
¿Por qué no habla usted de los distintos métodos de aprendizaje?”. “Los he omitido de una manera deliberada”. Yo podría decir mucho del aprendizaje imitativo: pero es que no interesa. Es que nosotros, cadavez que aprendemos algo, que nos adaptamos de algún modo a nuevos requerimientos, usamos en su conjunto todos los medios de aprendizaje posibles, y por eso resulta artificial el describir técnicas aisladas de aprendizaje. Somos una unidad indivisible; cuando se cree que pensamos, estamos actuando; y cuando se cree que actuamos, también pensamos. Lo que interesa no es esa fragmentación didáctica,que puede tener interés naturalmente, para un concepción teórica de la pedagogía o de la psicología; lo que interesa es comprender la integración de todas esas técnicas en una síntesis funcional.
CONCLUSIONES
Y entonces, evidentemente, hemos de llegar a estas conclusiones: Primera: todos los problemas de aprendizaje se plantean desde el momento del nacimiento, con tanta más urgencia, con tantamás gravedad, cuanto el ser que nazca o haga con menos disponibilidad de reacción. No debemos aceptar el criterio de muchas personas, incluso de médicos, que dicen: “Dejen que crezca el niño, más adelante va a comprender más; ya nos meteremos con él cuando tenga seis años; ya vendrá el momento de corregirlo”. No: es al principio, y no después, cuando es necesario actuar.
Segunda conclusión: cuantomás rápidamente denotemos un trastorno, mejor se podrá hacer eficaz su tratamiento, ya que la precocidad de su aparición indica su base genotípica. Pero tendremos la esperanza de que, por estar todavía plástico el material de formación del niño, tanto físico como mental, es más fácil de manipular: la cera está blanda.
Por otra parte, si el niño que acaba de nacer nos ofrece reacciones que indicanque es temeroso, que está inhibido, que hay un factor constitucional que corregir; aunque tenemos nosotros toda su vida por delante para hacerlo, no hay que esperar a que ese factor se corrija espontáneamente, sino que de inmediato tenemos que actuar, pues la condicionalización refleja es tanto más fácil de establecer y cambiar cuanto más virgen se halla el sistema nervioso de hábitos reaccionales.Otra conclusión esencial: tratar de que el aprendizaje sea colectivo; que si bien la enseñanza sea individualizada, no esté enquistada, no sea en términos binarios de maestro a alumno; que sea de alumnos, entre alumnos; y entre esos alumnos, el maestro; el maestro, para establecer esos puentes de relación; para impulsar aquí, frenar más allá, pero, en realidad, aparentemente casi sin interveniren la clase.
Eso tiene el inconveniente de que no se puede ajustar a un programa predeterminado; pero en cambio, posee la ventaja de que va a formar personalidades equilibradas y justas. Naturalmente, hay el peligro de que se llegue a una uniformidad de tipo psicológico; pero, en realidad, el hecho de que uno complemente ciertos aspectos de su personalidad, no impide que cada uno tenga su tipopersonal, su estilo vital.
Podemos ver el ejemplo de esas magníficas academias similares de West Point, de Minneápolis, o de Saint Cyr - la antigua academia militar francesa-, en las cuales se inyecta unas pautas de deber y sentimiento de compañerismo y de solidaridad extraordinarios; en esas escuelas, la formación caracterológica prima sobre la formación cultural; un alumno no va a ser expulsadode la escuela porque no rinda en tal o cual materia, pero sí puede ser expulsado por una leve falta de moral. Y sin embargo, a pesar de que en esas escuelas se ha logrado en parte ese ideal de que yo estoy hablando, no hay dos súbditos que sean idénticos: conservan su personalidad, no la decapitan, la respetan íntegramente.
La orientación pedagógica que señalo no supone, pues, aherrojar la...