Novela De Aprendizaje En Argentina

DE DIEGO Jos´e Luis: La novela de aprendizaje en Argentina : 1a. parte
Orbis Tertius, 1998 3(6). ISSN 1851-7811.
http://www.orbistertius.unlp.edu.ar/

La novela de aprendizaje en Argentina
Primera parte
por José Luis de Diego
(Universidad Nacional de La Plata)

RESUMEN
El presente artículo consta de dos partes. En una primera parte, se intentan deslindar las coordenadas
semánticas, históricas eideológicas del género “novela de aprendizaje”. En la segunda, se
plantea una lectura crítica de seis novelas claves en el itinerario del género en nuestro país:
Divertidas aventuras del nieto de Juan Moreira, de Roberto Payró; Don Segundo Sombra, de
Ricardo Güiraldes; El juguete rabioso, de Roberto Arlt; La traición de Rita Hayworth, de
Manuel Puig; Respiración artificial, de Ricardo Piglia yFlores robadas en los jardines de
Quilmes, de Jorge Asís. Debido a su extensión, el artículo se publica en dos partes; la segunda se
publicará en el próximo número de Orbis Tertius.

1. DESLINDES
1.1. Primer deslinde: el término y su traducción
El recorrido por la bibliografía existente acerca del género que nos ocupa ofrece
numerosas dificultades. La primera —acaso la menos importante— tiene que vercon la
denominación del mismo. Según la opinión dominante, el término aparece por primera vez
utilizado por Wilhelm Dilthey en su Vida de Schleiermacher en 1870. Sin embargo, se ha
demostrado que el profesor Karl von Morgenstern ya lo había utilizado en la primera década del
siglo pasado, primero en sus clases y luego en trabajos escritos. Desde entonces, la crítica
alemana suele utilizarindistintamente los términos Bildungsroman y Entwicklungsroman para
referirse al género. Así, la traducción fue variando de novela de formación (Bildung) a novela
de desarrollo (Entwicklung). Probablemente basados en la tradición que se inicia en el Emilio de
Rousseau, los franceses han acuñado el término novela de aprendizaje (roman d’apprentissage);
aunque también es posible que sea una traduccióndirecta del alemán lehren, presente en el
título de la modélica novela de Goethe, Wilhelm Meisters Lehrjahre. Por lo demás, no es
extraño encontrar, especialmente en las traducciones de Bajtin, la denominación novela de
educación (cf. “La novela de educación y su importancia en la historia del realismo”). Por
último, aunque menos frecuente, se encuentra novela de iniciación. Quizás esta últimadenominación provenga de una de las derivaciones del género: según veremos, la novela de
aprendizaje espiritual que consagra Novalis y desemboca en los textos más difundidos de
Hermann Hesse adopta la forma de una verdadera iniciación en el sentido casi ritual que tiene el
término en nuestro diccionario (2da. acepción). Sea cual fuere la denominación que se utilice —
o la traducción que se adopte— lasdificultades aumentan en la medida en que se pretenden
precisar los alcances del género: por un lado, la caracterización del mismo; y —consecuencia de
lo anterior— las novelas que se incorporan al corpus que servirá de modelo de dicha
caracterización.
1.2. Segundo deslinde: su función
Hay, desde la formulación misma del género, una ambigüedad que nunca terminó de
zanjarse. ¿A quién es aplicable laeducación o el aprendizaje que el género conlleva? En este
sentido, pareciera que existe una doble tradición: a) una pone el énfasis en la educación del
ciudadano, y los textos adoptan un carácter ensayístico y formulan de modo explícito el carácter
propedéutico de la empresa; b) otra pone el énfasis en el aprendizaje del personaje, en el sentido
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Orbis Tertius, 1998 3(6). ISSN 1851-7811.
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci´
on
Centro de Estudios de Teor´ıa y Cr´ıtica Literaria

ficcional de la experiencia narrada; de donde lo propedéutico adquiere un carácter indirecto y no
siempre explicitado. Veamos con más detalle esta doble tradición....