nucleo I 2015

Materia: Didactica General
Apunte: Nucleo I
Carrera: Cs de la educacion.
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2015

Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Filosofía y Humanidades
Carrera de Ciencias de la EducaciónCÁTEDRA: DIDÁCTICA GENERAL

Equipo docente:
Profesora Titular:
Dra. Adela Coria
Profesor Adjunto:
Mgter. Octavio Falconi
Profesores Asistentes:
Lic. Paula Basel
Mgter. Eugenia Danieli
Dra. Fernanda Delprato
Adscriptas:
Lic. Paulina Morello
Ayudantes Alumnos:
Salomé García
Federico Agustín Gutiérrez
Mariana Soledad Pérez
Luisina Zanetti

AÑO 2015

PROGRAMA DE LA CÁTEDRA
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: UNENFOQUE
La Didáctica General, clásicamente, ha sido considerada una disciplina central del campo
pedagógico, y sigue siendo reconocida en no pocos diseños curriculares, a pesar de las discusiones
contemporáneas acerca de su lugar y legitimidad, atendiendo a los actuales desarrollos de las
didácticas de conocimientos específicos. En el Plan de Estudios de la carrera de Ciencias de la
Educación seinscribe bajo la denominación de Didáctica General (podría nombrarse de modo
diferente, según otras tradiciones dominantes) y forma parte del Ciclo Básico.
El conocimiento didáctico constituye en nuestro enfoque un espacio disciplinar de carácter
teórico-práctico acerca de la intervención en las instituciones educativas a través de prácticas de
enseñanza, cuyo sentido es promover procesos deapropiación y construcción de conocimientos,
al mismo tiempo que de investigación acerca de esas prácticas. En la construcción de su
entramado conceptual, se re-significan y articulan conocimientos producidos en diferentes
campos teóricos, entre los más relevantes, teorías pedagógicas, sociológicas, psicológicas,
psicoanalíticas, semióticas y lingüísticas, antropológicas, políticas, filosóficas, consus múltiples
entrecruzamientos.
Sostendremos que desde un punto de vista estructural, el discurso didáctico se justifica histórica y
teóricamente en tanto conjunto de dispositivos que pretenden regular las prácticas de enseñanza,
constituyendo en esa intención a los sujetos que habrán de sostenerlas, maestros y alumnos en
interacción, y desplegándose con modos particulares en el campo de laspolíticas educativas, en
particular, las de enseñanza y curriculares.
La pretensión regulativa, no obstante, se verá limitada en sus efectos por la lógica de las prácticas,
la historicidad de sujetos e instituciones, que tenderán a presentar desviaciones, discontinuidades,
rupturas o resignificaciones respecto de esa pretensión.
Desde esta perspectiva, el programa de la asignatura apunta a reconocer yestudiar diferentes
ámbitos de problemas vinculados con las prácticas de enseñanza: los problemas de la producción,
recontextualización curricular, transmisión y apropiación de conocimientos en contextos
institucionales; los procesos de construcción metodológica que encara el docente para tratar con
el conocimiento en las aulas; los problemas emergentes en las interaccionesdocentes-alumnosconocimiento; la relación entre lo planeado y lo no previsto; las formas de evaluación de los
conocimientos, entre los más destacados.
La propuesta de trabajo que presentamos se estructura en todo su recorrido en función de tres
supuestos teórico-metodológicos, que servirán de lente para mirar y discutir esas problemáticas y
otras conexas, supuestos que, como perspectiva de análisis, entendemos dan unidadde enfoque
al tratamiento de esos problemas. Estos supuestos aluden al que entendemos como carácter
regulativo del conocimiento didáctico; a un modo de conceptualizar a los sujetos y las prácticas
sociales, específicamente las de enseñanza; y a una manera de concebir la articulación didáctica
de conocimientos producidos en diferentes marcos teóricos y con diversos propósitos.

- El carácter...