Nudos Criticos

Desarrollo Profesional Docente
Diálogos para la Educación de Parvularia
Nudos críticos, ausencias y propuestas de salida

Objetivo: Destacar nudos conflictivos del Proyecto sobre Desarrollo Profesional Docente en
Educadoras/es de Párvulo, incorporando propuestas para cada uno de los elementos señalados.
Durante el mes de agosto, organizaciones de la sociedad civil, instituciones formadoras yasociaciones gremiales convocadas por Educación 2020 nos conformamos para analizar en detalle
el proyecto de Ley que crea el Desarrollo profesional Docente con una mirada centrada en nuestras
educadoras/es. El actual proyecto de Desarrollo Profesional Docente (en discusión) es uno de los
pilares fundamentales dentro de la reforma educacional, principalmente porque apunta a la
universalidad, a mejorarla formación inicial de docente, a implementar un plan de desarrollo
profesional y mejorar las condiciones del ejercicio. Sin embargo, pese a los avances plasmados
vemos puntos críticos y ausencias que son totalmente perfeccionables para conformar un proyecto
de Ley que atienda las diversas necesidades dentro de la profesión docente.
El presente documento está relacionado con el DesarrolloProfesional Docente de Educadoras/es
con desempeño en niveles de 0 a 3 años. Debemos tener presente que las Educadoras/es de
Párvulo con desempeño directo en jardines infantiles que pertenecen a colegios municipales
estarán afectadas a la nueva Ley.
A continuación, los nudos críticos y ausencias con sus respectivas propuestas.
1) Ingreso tardío de Educadoras/es. Proyecto de Ley establece su aplicación acontar del
año 2020: “Se aplicará a contar del año 2020 para los profesionales de la educación
parvularia regido por el título VI.” Lo cual deja en desigualdad de oportunidades a
educadoras frente a docentes con desempeño en niveles de enseñanza básica y
media. Dicha tardanza es causante de dos procesos fundamentales, la primera referida
a la autorización de jardines infantiles1 y la inexistenciade procesos evaluativos2.
Frente a la autorización de jardines infantiles, el proyecto establece como plazo
máximo el año 2019, por lo que diversos establecimientos podrían acreditar su
autorización con anterioridad ha dicho plazo teniendo que esperar de igual manera el
año 2020 para la entrada de sus educadoras al sistema de Desarrollo Profesional.
Además, se establecerán diferencia entre losestablecimientos nuevos (construidos
con altos estándares) versus los jardines ya en ejercicio. Para adelantar la entrada de
educadoras, proponemos lo siguiente
a) Que los jardines infantiles que cumplan con toda la normativa, puedan ingresar
automáticamente al sistema de desarrollo, sin esperar al año 2020.

1
2

Ley 20.832.
Abordados en el punto n° 2.

b) Para aquellos establecimientos que nocuenten con las normas estructurales, se
diseñará una autorización transitoria, que acredite el cumplimiento de todos los
otros requerimientos de la Ley, estableciendo como plazo máximo su
regularización el año de vigencia del presente proyecto (2025).
2) Inexistencia de procesos evaluativos. Actualmente los elementos principales para el
encasillamiento de profesionales y los avances de tramos dentrode la carrera docente
están asociados a procesos evaluativos. La conjugación de resultados permitirá el
avance de tramos o encasillar a un educador en ejercicio dentro de un tramo de
desarrollo. Sin embargo, para el área de Educación de Párvulo, sólo existen procesos
evaluativos para los niveles NT1 y NT2. Para Sala Cuna y Medios no existen procesos
formales de evaluación lo que impide contar conlos requerimientos señalados con
anterioridad para su avance o encasillamiento.
Conjugar elementos evaluativos es dificultoso y debe atender a múltiples variables.
Por ejemplo, los procesos evaluativos para el desempeño en sala cuna deben ser muy
diferentes a lo establecidos en niveles medio, porque responden a lógicas distintas de
promoción. Mientras que el primer nivel incentiva los procesos...