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Pineau, Dussel y Carusso (2005). La escuela como máquina de educar. Capítulo 1.¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: “Esto es educación y la escuela respondió: Yo me ocupo”. Editorial Paidós. Bs.As.

Luego de la lectura del capítulo respondé las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son las primeras explicaciones que presenta el autor acerca de por qué triunfó la escuela?
b) ¿Cuál es lahipótesis que plantea Pineau para su desarrollo?
c) ¿Cuáles son según el autor las piezas que se fueron ensamblando para generar la escuela?
d) ¿Qué relación presenta la escuela en su surgimiento con la matriz eclesiástica?
e) Describe al docente y al alumno de la modernidad y cómo era su relación
f) ¿Qué implicancias tuvo el disciplinamiento en esta época?
g) ¿Cómo organiza la escuela modernasus prácticas escolares (curriculum, contenidos, acreditación, evaluación, etc)?
h) ¿Cuál fue el impacto del cientificismo y positivismo sobre la escuela?
i) ¿Cuál es la conclusión del autor?




A)¿Porque triunfo la escuela? aporta el pensar la escuela no como un fenómeno natural y evolutivo, sino histórico y contradictorio, como una de las tantas, y no la única opción posible.Parte de laconsideración general de la escuela como metáfora del progreso, como una de las mayores construcciones de la modernidad, asegurando que “Todos los hechos sociales fueron explicados como sus triunfos o fracasos”.

B ) su hipótesis es que la consolidación de la escuela como forma educativa hegemónica se debe a que esta fue capaz de hacerse cargo de las definiciones modernas de educación para ello ,sirviéndose de una imagen borgeana como guía , describe el camello y luego analiza cual es la condición de arabidad que nos permita ver el camello escolar. Así, el autor busca despegar de la escuela del paisaje educativo moderno a partir de analizar sus particularidades e identificar una serie de elementos que provocan ruptura en el devenir histórico educativo , para luego reubicarlo en el paisaje ysostener que la escolarización de la educación como fenómeno típico de la modernidad.


c) las piezas que se ensamblando para generar la escuela, dando lugar a una amalgama no exenta de contradicciones que reordenó el campo pedagógico e impuso nuevas reglas de juego, a saber:
a.       Homología entre la escolarización y otros procesos educativos.
b.      Matriz eclesiástica.
c.       Regulaciónartificial.
d.      Uso específico del espacio y el tiempo.
e.       Pertenencia a un sistema mayor.
f.       Fenómeno colectivo.
g.       Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar.
h.      Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas.
i.        El docente como ejemplo de conducta.
j.        Especial definición de la infancia.
k.      Establecimiento deuna relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno.
l.        Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento.
m.    Currículo y prácticas universales y uniformes.
n.      Ordenamiento de los contenidos.
o.      Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar.
p.      Creación de sistemas de acreditación sanción y evaluación escolar.
QGeneración de una oferta y demanda impresa específica.

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D Matriz eclesiástica: la escuela hereda del monasterio su condición de espacio educativo total. Lo que sucede en las aulas son experiencias educativas a las que son sometidos los alumnos sin posibilidad de escape los alumnos.

e) establecimiento de una relación inmodificable asimétrica entre docente y alumno. Docente y alumno son la únicaposición de sujetos posibles en la pedagogía moderna .Así , el docente se presenta como el portador de lo que no porta el alumno , y el alumno no es comprendido nunca en el proceso pedagógico como un “igual” o “futuro igual” del docente , sino indefectiblemente como alguien que siempre será menor respecto del otro miembro de la ideada . La desigualdad es la única relación posible entre los...