NUEVO ROL DEL DOCENTE NUEVOS DESAFÍOS DE LA DOCENCIA

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NUEVO ROL DEL DOCENTE NUEVOS DESAFÍOS DE LA DOCENCIA
Sebastián Donoso Díaz
Profesor Investigador
Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional
Universidad de Talca.

Casilla 747, Talca
Fono: 56-71- 200253
sdonoso@utalca.cl

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RESUMEN
En este artículo, se exponen los fundamentos de un nuevo rol de la docencia y del
docente, a partir de las asimetrías significativas dela oferta y la demanda de
concimientos, su generación y transformación. Ello ha dado lugar a inadecuaciones y
desajustes considerables en la enseñanza universitaria. Este fenómeno se ha visto
agravado por la visión conservadora de la docencia que la ha reducido a un papel
secundario (la transmisión de conocimientos), reflejando una práctica no pertinente de
Universidad. Lo anterior hasignificado pérdida de gravitación, prestigio y recursos por
falta de una respuesta adecuada a los problemas derivados de la globalización, de las
desigualdades estructurales en el conocimiento, etc., materias todas relacionadas con
el rol de la docencia. Los cambios propuestos apuntan a la eficiencia y la eficacia en
este ámbito, postulando sugerencias en las dimensiones institucional, de ladocencia y
del docente, que, si se llevan a cabo con rigor, perfilarían su nuevo rol.

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1. ¿Por qué hablar de un nuevo rol?
Periódicamente, en las diversas áreas del desarrollo, se discute y se analiza, la
necesidad de generar nuevos enfoques respecto de distintos fenómenos, o bien, de
crear maneras renovadas de enfrentar los hechos a partir de desajustes que se
constatan entre losresultados, y en los logros o impactos alcanzados. Es más, podría
decirse que la magnitud de tales desajustes incide estrechamente en el nivel de
respuesta requerido, al extremo de que su mayor profundidad implicará soluciones
más complejas.
La temática abordada en este artículo, sobre el nuevo rol de la docencia y de los
docentes en la educación superior, se inscribe en esa lógica. Se constatala existencia
de asimetrías importantes y significativas entre la oferta y la demanda de
conocimientos, como también, en las formas de generación y trasformación de los
mismos en los distintos ámbitos disciplinarios. Todo ello ha dado lugar a desajustes e
inadecuaciones crecientes en la educación superior, y en lo sustantivo, a procesos de
formación de recursos humanos y en las característicasde los formadores (los
docentes) y del proceso mismo (la docencia).
Por otra parte, dado que este fenómeno de desajuste se presenta con cierta
regularidad cíclica, cabría preguntarse si se trata de un problema con raíces
estructurales, o de un fenómeno que se encamina en esa dirección incorrecta sin llegar
aún a ese estado. Esta reflexión cobra sentido en el marco de la capacidad quetendríamos para enfrentar la problemática en estudio desde dentro del sistema.
Alternativamente, podría demandar un proceso de reingeniería (en sentido estricto )
basado en un paradigma diferente.
La respuesta más certera a estas consideraciones provendrá de los resultados
que se puedan generar en las distintas esferas más estrechamente relacionadas con la
temática, tras la adopción de diversasestrategias en los principales ámbitos en que se
da el fenómeno, como se sugiere más adelante.
Si se analizan las reformas de la educación superior aplicadas durante la
segunda mitad del siglo XX en los países América Latina más adelantados en esta
materia, se puede concluir –al menos provisionalmente- que la educación superior ha
marchado sistemáticamente rezagada respecto de las demandas y loscambios de las
distintas instancias sociales, asumiendo un rol de avanzada de manera más ocasional y
puntual de lo que se quisiera aceptar. Ciertamente, el carácter conservador del ethos
universitario en nuestro continente ha sido un rasgo sobresaliente en la mayor parte
de su historia, lo que también se proyecta a la estructura y a la práctica de la
docencia. Esto
coincide con una de sus...