Nuevo sentido de la educacion secundaria
Páginas: 2 (329 palabras)
Publicado: 16 de agosto de 2012
El nuevo sentido de la educación secundaria:
formar competencias e identidades
Cecilia Braslavsky
En líneas generales, hay una tendencia a proponer que el punto de partida
para los procesosde construcción curricular en América Latina debe ser la asunción
del desafío de formar competencias (República Argentina, Ministerio de Cultura y
Educación, 1997; República de Chile, Ministerio deEducación, 1998a; Brasil,
Ministerio da Educacao, 1999).
Sin embargo, no existe suficiente consenso ni experiencia en la definición de
un concepto de competencias o en su traducción operativa. Enconsecuencia parece
importante revisar permanentemente la noción de "competencia". En los materiales
de varios países se define a una competencia de un modo amplio, afín a su
conceptualización comoun saber hacer con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer (Braslavsky, 1993). Otra manera de expresar esa misma
noción de competencia es como un procedimiento internalizado y enpermanente
proceso de revisión y perfeccionamiento, que permite resolver un problema material
o espiritual, práctico o simbólico, haciéndose cargo de las consecuencias.
Desde estas definiciones,una competencia debería tener siempre una doble
referencias una dimensión de las capacidades de las personas, y a los ámbitos de
referencia e intervención de quienes se están formando.
Se trataríade que las escuelas para los adolescentes formaran a un mismo
tiempo sus capacidades cognitivas, afectivas y éticas, interactivas y prácticas. Dicho
en términos más sencillos, se trataría de que seenseñara, a un mismo tiempo, a
saber y aprender, a ser, a convivir y a emprender. Por otro lado, se buscaría que
esas mismas escuelas facilitaran la contextualización de esas capacidades enespacios en los cuales -aun cuando siempre estas dimensiones están
interrelacionadas- predominan aspectos sociales, naturales, tecnológicos o
simbólicos.
El principio pedagógico que está detrás de la...
formar competencias e identidades
Cecilia Braslavsky
En líneas generales, hay una tendencia a proponer que el punto de partida
para los procesosde construcción curricular en América Latina debe ser la asunción
del desafío de formar competencias (República Argentina, Ministerio de Cultura y
Educación, 1997; República de Chile, Ministerio deEducación, 1998a; Brasil,
Ministerio da Educacao, 1999).
Sin embargo, no existe suficiente consenso ni experiencia en la definición de
un concepto de competencias o en su traducción operativa. Enconsecuencia parece
importante revisar permanentemente la noción de "competencia". En los materiales
de varios países se define a una competencia de un modo amplio, afín a su
conceptualización comoun saber hacer con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer (Braslavsky, 1993). Otra manera de expresar esa misma
noción de competencia es como un procedimiento internalizado y enpermanente
proceso de revisión y perfeccionamiento, que permite resolver un problema material
o espiritual, práctico o simbólico, haciéndose cargo de las consecuencias.
Desde estas definiciones,una competencia debería tener siempre una doble
referencias una dimensión de las capacidades de las personas, y a los ámbitos de
referencia e intervención de quienes se están formando.
Se trataríade que las escuelas para los adolescentes formaran a un mismo
tiempo sus capacidades cognitivas, afectivas y éticas, interactivas y prácticas. Dicho
en términos más sencillos, se trataría de que seenseñara, a un mismo tiempo, a
saber y aprender, a ser, a convivir y a emprender. Por otro lado, se buscaría que
esas mismas escuelas facilitaran la contextualización de esas capacidades enespacios en los cuales -aun cuando siempre estas dimensiones están
interrelacionadas- predominan aspectos sociales, naturales, tecnológicos o
simbólicos.
El principio pedagógico que está detrás de la...
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