NUEVO TRABAJO

Entiendo hoy imprescindible retomar el abordaje de este tema, objeto
de estudio, núcleo de producción de la didáctica y eje de trabajo de docentes, formadores de docentes, investigadores y especialistas en el campo.
¿Porque digo retomar? Los procesos de Reforma en los sistemas
educativos en el mundo, y nuestro país no es ajeno a ello, han enfatizado
el análisis y como consecuencia eldesarrollo de cuestiones vinculadas a
la gestión de las instituciones y a lo curricular, como ejes alrededor de los
cuales se motorizan los cambios en el sistema educativo en su conjunto,
soslayando con demasiada frecuencia la referencia a las prácticas cotidianas, en particular las que remiten al aula, y por ende a la enseñanza.
Desde esta visión, opto por centrar el análisis en este caso, alrededorde cuatro núcleos de problematización conceptual sobre el tema como
aportes al debate sobre la cuestión:
- Acerca del objeto. Prácticas de la enseñanza / prácticas docentes. Sus
relaciones.
- El lugar de lo metodológico. La relación forma-contenido y su carácter
fundante en los procesos de enseñanza.
- Apresar la complejidad de estas prácticas. La necesidad de nuevos
registros.
- Losdebates en torno a la reflexividad en dirección a la profesionalización
del trabajo docente.
Prácticas de la enseñanza / prácticas docentes. Algunas notas
distintivas.
Aun admitiendo la diversidad de opciones respecto de las formas
de entender la enseñanza es ya recurrente concebirla como actividad
intencional. Actividad que pone en juego un complejo proceso de
mediaciones orientado aimprimir explícita o implícitamente algún tipo de
racionalidad a las prácticas que se generan al interior del aula.
En tanto práctica social, la enseñanza responde a necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las intenciones y
previsiones individuales de los actores directos de la misma. Por ello
excede lo individual y sólo puede entenderse en el marco del contexto
social einstitucional del que forma parte.
Sostenida sobre procesos interactivos múltiples las prácticas de la
enseñanza cobran, sin embargo, forma de propuesta singular a partir de
Gloria E. Edelstein472
PERSPECTIVA, Florianópolis, v.20, n.02, p.467-482, jul./dez. 2002
las definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una
dimensión central y constitutiva de su trabajo: el problema delconocimiento, cómo se comparte y construye el conocimiento en el aula.
Desde la perspectiva teórica por la que se opta, la enseñanza es un
proceso en el que el conocimiento se revela como problemático por el
entrecruzamiento de cuestiones de diverso orden: epistemológico; en
tanto remite a las formas de indagación y validación de ese conocimiento
y de su estructuración en una disciplina;psicológico, que se relaciona
con la forma en que se aprende determinado conocimiento, con el modo
de relación que se promueve con el mismo; cultural y social en tanto se
reconocen y legitiman determinados conocimientos y no otros, operándose
en la escuela una selección valorativa sobre la base de un universo más
amplio de conocimientos posibles.
Con base en este enfoque, no es posible pensar enuna propuesta
de enseñanza válida para todo campo de conocimiento ni en la
homogeneidad dentro de cada uno de ellos.
El desarrollo actual del conocimiento y la reflexión en torno a los
procesos de producción exige cada vez mayor profundización sobre la
cuestión disciplinar. Esto plantea paralelamente, interrogantes sobre la
necesidad de recuperar aportes interdisciplinarios en la búsquedade
respuestas desde múltiples sentidos a las problemáticas que surgen en el
campo de la enseñanza.
Para avanzar en orden a una mayor claridad conceptual. De la práctica
de la enseñanza a la práctica docente. Alcances y relaciones mutuas.
Las representaciones más generalizadas sobre la docencia a menudo
no se corresponden con lo que constituye su trabajo real. Cuando, se
hace referencia a...