Nuevos Enfoques en la Evaluacion de los aprendizajes

Cecilia Quaas Fermandois

Revista Enfoques Educacionales Vol.2 Nº2 1999-2000
Departamento de Educación
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile

Nuevos Enfoques en la Evaluación de los
Aprendizajes
Este artículo estará centrado en la demanda que los nuevos
enfoques curriculares hacen a la evaluación de los aprendizajes.
Es así, como en primer lugar, se abordará la importancia que
tieneen las nuevas propuestas curriculares la orientación
constructivista precisando e individualizando las ideas fuerza
que rigen este nuevo paradigma.
A continuación, se presentará la relación entre los métodos
tradicionales de evaluación y las nuevas perspectivas a través
de la construcción de un puente que permita su comparación y
contrastación, utilizando como criterios los efectos deseados dela evaluación, los objetivos, el foco característico, el foco
temporal, la forma de cognición, las relaciones asumidas entre
cogniciones, el nivel de análisis, el énfasis evaluativo, los tipos
de instrumentos, la puntuación y los criterios de adecuación.
Del mismo modo, se hará una somera revisión de los conceptos
de validez y confiabilidad de los instrumentos en el contexto
constructivista, parafinalmente proponer instrumentos de
evaluación adecuados y pertinentes considerando el rol
directivo del docente en relación al énfasis focal del continium
entre proceso de construcción del conocimiento y la estructura
del mismo

En las nuevas tendencias en la evaluación de los aprendizajes se pueden encontrar dos
centros de apoyo: uno, centrado en la revisión crítica de las ciencias de laeducación en
particular y de las ciencias sociales en general y el otro, más pragmático y realista,
derivado de los nuevos desafíos que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y la
masificación de las comunicaciones científicas
En relación al primero, Neimeyer (1996) afirma que la educación y las ciencias
humanas en general han sufrido un período de revisión crítica respecto a sus
compromisos conlo que constituye la ciencia, reconociendo que, tradicionalmente, la
visión de la ciencia deriva en gran parte de una visión positivista del mundo, que ha

impuesto restricciones significativas en la dirección de las investigaciones
relacionadas con los profesionales de la educación y su quehacer. La conciencia de
dichas restricciones ha promovido esfuerzos recientes por desarrollar formas deevaluación y propuestas significativas desde posturas menos objetivistas pero más
humanas, que consideran al hombre como agente, a la hermenéutica como
procedimiento de análisis e interpretación, y a las teorías de acción intencional y
conocimiento narrativo como principios orientadores, configurando una peculiar base
de sustentación constructivista.
A pesar de su diversidad, los miembros de estafamilia interdisciplinar de
orientaciones constructivistas comparten una premisa común:
NO TENEMOS ACCESO DIRECTO
A LA REALIDAD EXTERNA, SINGULAR,
ESTABLE Y TOTALMENTE COGNOSCIBLE
por el contrario
TODA NUESTRA COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD
ESTÁ INMERSA EN EL CONTEXTO,
SE FORJA INTERPERSONALMENTE Y
ES NECESARIAMENTE LIMITADA
En relación al segundo centro de apoyo de estas nuevas tendencias en laevaluación
de los aprendizajes, llamada la nueva aproximación al conocimiento, se puede afirmar
que al plantear, esta nueva perspectiva un cambio sustancial en los estilos de resolver
pedagógicamente el carácter propio de la enseñanza, se funda en el reconocimiento de
un sistema de convivencia cada vez más regido por la impronta de la revolución
científico tecnológica, fuente de trascendentales ycomplejos desafíos para la vida
humana personal y grupal, obligando a configurar calidad de enseñanza donde el
saber se contextualiza y se examina en forma de significados sociales, culturales y
éticos. Con este nuevo horizonte, se comparte lo propuesto por Castro (1998), quién
plantea que este nuevo enfoque curricular se sustenta en cuatro ideas fuerza:
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La diferencia entre cognición y...