Nuevos Tiempo Nuevos Docentes Juan Carlos Tedesco Emili Tenti Fanfani

Nuevos tiempo nuevos docentes
By BebaAuro | Studymode.com
NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
JUAN CARLOS TEDESCO
EMILIO TENTI FANFANI
El rol tradicional de los docentes de la educación básica en América Latina, contiene una serie
de tendencias que sería bueno analizar, dado que estas tendencias generales de cambio y
transformación van relacionadas al oficio de enseñar, donde a la luz de ciertasevidencias
relacionadas con cambios en diversas esferas de la vida social y sobre esta base desarrollar
algunas líneas de propuestas acerca de las implicaciones que tienen los nuevos desafíos sobre
la definición del rol del docente.
Dentro de las características deseables del nuevo docente, aparecerán cualidades
relacionadas con el conocimiento y los valores que el docente debe poseer y desarrollaren los
alumnos, agregando una serie de competencias relacionadas con el modo de facilitar o lograr
los aprendizajes deseados; manejo de métodos de enseñanza relacionados con los
contenidos, competencias relacionales que lo habiliten para interactuar con los alumnos,
padres, colegas y miembros de la comunidad, el dominio de técnicas relacionadas con los
avances más modernos de las tecnologías de lainformación y la comunicación, sus propias
capacidades de aprendizaje y actualización permanente, sus competencias para la
investigación y reflexión acerca de sus prácticas.
No puede hablarse de los docentes de hoy y del futuro mediato sin reconocer que se trata de
una categoría social que tiene una larga historia. El oficio del maestro tiene la misma edad que
elestado capitalista.
Es obvio quelos maestros de hoy son distintos a los maestros del momento constitutivo de
Estado y de los sistemas educativos modernos, ya que parte de este pasado fundacional está
todavía presente en la conciencia práctica e incluso en la conciencia reflexiva de los docentes
de hoy.
Una visión importante tiene que ver con el sentido que tiene la educación escolar en el mundo
que vivimos. La definición del“maestro ideal” no es independiente del sentido y función que se
asignan a los sistemas escolares en sociedades latinoamericanas contemporáneas en cada
etapa de su desarrollo.
El maestro se hace tal al ocupar un cargo en la escuela y al mismo tiempo “hace al cargo”. En
el proceso histórico, la coherencia entre ambas dimensiones tendió a desaparecer. Hoy en día
existen múltiples configuraciones del oficiode enseñar, pero más allá de las diferencias es
preciso encontrar algunos factores sociales que favorecen la emergencia de diversos principios
estructurados que organizan la construcción social de la docencia como actividad. Al hacerlo
estaremos reconociendo cuáles son los principales conflictos y tensiones que están presentes
en el campo de la política educativa latinoamericana en este nuevomilenio.
El periodo fundacional se caracteriza por una tensión muy particular entre dos paradigmas: el
de la vocación y el apostolado vs. El del oficio aprendido, la lucha entre estos dos polos que
remiten a interese prácticos y a lógicas discursivas específicas, lasrepresentaciones
relacionadas con la vocación y las cualidades morales del docente se explica por la función
que se asigna al sistemaeducativo en el momento constitutivo del estado y la sociedad
capitalista moderna.
La escuela del estado tenía por función construir esa nueva subjetividad que se le asignaba al
ciudadano de la república moderna. La tarca del maestro era el resultado de una vocación, su
tarea se asimila a un sacerdocio o apostolado y la escuela es el templo del saber.
También está presente en las expectativas devastos sectores de la sociedad, que distinguen al
maestro del resto de las profesiones y oficios, precisamente por el peso específico que se
adjudica a este elemento tan tradicional, pero poderosos de la vocación relacionada con el
apostolado y el sacerdocio.
La maduración del sistema de educación básica que acompaña el proceso de modernización
de las sociedades occidentales tiende a una...