Nuevos tiempo nuevos docentes


NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
JUAN CARLOS TEDESCO
EMILIO TENTI FANFANI
El rol tradicional de los docentes de la educación básica en América Latina, contiene una serie de tendencias que sería bueno analizar, dado que estas tendencias generales de cambio y transformación van relacionadas al oficio de enseñar, donde a la luz de ciertas evidencias relacionadas con cambios en diversas esferasde la vida social y sobre esta base desarrollar algunas líneas de propuestas acerca de las implicaciones que tienen los nuevos desafíos sobre la definición del rol del docente.
Dentro de las características deseables del nuevo docente, aparecerán cualidades relacionadas con el conocimiento y los valores que el docente debe poseer y desarrollar en los alumnos, agregando una serie de competenciasrelacionadas con el modo de facilitar o lograr los aprendizajes deseados; manejo de métodos de enseñanza relacionados con los contenidos, competencias relacionales que lo habiliten para interactuar con los alumnos, padres, colegas y miembros de la comunidad, el dominio de técnicas relacionadas con los avances más modernos de las tecnologías de la información y la comunicación, sus propiascapacidades de aprendizaje y actualización permanente, sus competencias para la investigación y reflexión acerca de sus prácticas.
No puede hablarse de los docentes de hoy y del futuro mediato sin reconocer que se trata de una categoría social que tiene una larga historia. El oficio del maestro tiene la misma edad que el estado capitalista.
Es obvio que los maestros de hoy son distintos a los maestrosdel momento constitutivo de Estado y de los sistemas educativos modernos, ya que parte de este pasado fundacional está todavía presente en la conciencia práctica e incluso en la conciencia reflexiva de los docentes de hoy.
Una visión importante tiene que ver con el sentido que tiene la educación escolar en el mundo que vivimos. La definición del “maestro ideal” no es independiente del sentido yfunción que se asignan a los sistemas escolares en sociedades latinoamericanas contemporáneas en cada etapa de su desarrollo.
El maestro se hace tal al ocupar un cargo en la escuela y al mismo tiempo “hace al cargo”. En el proceso histórico, la coherencia entre ambas dimensiones tendió a desaparecer. Hoy en día existen múltiples configuraciones del oficio de enseñar, pero más allá de lasdiferencias es preciso encontrar algunos factores sociales que favorecen la emergencia de diversos principios estructurados que organizan la construcción social de la docencia como actividad. Al hacerlo estaremos reconociendo cuáles son los principales conflictos y tensiones que están presentes en el campo de la política educativa latinoamericana en este nuevo milenio.
El periodo fundacional se caracterizapor una tensión muy particular entre dos paradigmas: el de la vocación y el apostolado vs. El del oficio aprendido, la lucha entre estos dos polos que remiten a interese prácticos y a lógicas discursivas específicas, las representaciones relacionadas con la vocación y las cualidades morales del docente se explica por la función que se asigna al sistema educativo en el momento constitutivo delestado y la sociedad capitalista moderna.
La escuela del estado tenía por función construir esa nueva subjetividad que se le asignaba al ciudadano de la república moderna. La tarca del maestro era el resultado de una vocación, su tarea se asimila a un sacerdocio o apostolado y la escuela es el templo del saber.
También está presente en las expectativas de vastos sectores de la sociedad, quedistinguen al maestro del resto de las profesiones y oficios, precisamente por el peso específico que se adjudica a este elemento tan tradicional, pero poderosos de la vocación relacionada con el apostolado y el sacerdocio.
La maduración del sistema de educación básica que acompaña el proceso de modernización de las sociedades occidentales tiende a una progresiva secularización del oficio del maestro....