Nuevos Tiempos Nuevos Docentes

Conferencia Regional “El Desempeño de los Maestros
América Latina y el Caribe: Nuevas Prioridades”

en

Brasil - Brasilia
10 - 12 Julio

NUEVOS DOCENTES

2002

Y NUEVOS ALUMNOS

Juan Carlos Tedesco
Emilio Tenti Fanfani

Naciones
Ministerio

Unidas para la Educación,
de Educación
y Cultura

la Ciencia

e la Cultura

2
BID - Banco

Interamericano

de Desarrollo2

_.-.,-.

NUEVOS TIEMPOS

Y NUEVOS DOCENTES
íNDICE

Introducción
Tres principios históricos que estructuran el oficio del maestro
Transformaciones
actuales
1. Cambios en la familia, los medios de comunicación de masas y otras instituciones
de socialización.
2. Las nuevas demandas de la producción y el mercado de trabajo modernos.
3. Los fenómenos de exclusión social y losnuevos desafíos de la educabilidad.
4. La evolución de las tecnologías de la comunicación y la información.
5. Origen social, reclutamiento y características sociales de los docentes.
6. Nuevos alumnos: las características,
sociales y culturales de los destinatarios de
acción educativa.
7. el contexto organizativo/institucional
del trabajo docente y la emergencia del
docente colectivo.
8.Cambios en las teorías pedagógicas y representaciones
sociales sobre el rol del
maestro.
El carácter integral de las políticas futuras

BIBLIOGRAFIA

CITADA

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NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
(versión preliminar,
junio de 2002)

Juan Carlos TEDESCO
Emilio TENTI FANFANI
Introducción
El texto que sigue tiene por objetoreflexionar sobre algunos factores que contribuyen a
modificar el rol tradicional de los docentes de la educación básica en América Latina.
Para ello será preciso realizar un análisis de las tendencias generales de cambio y
transformación
del oficio de enseñar, a la luz de ciertas evidencias relacionadas con
cambios en diversas esferas de la vida social y sobre esta base desarrollar algunas
líneas depropuestas acerca de las implicaciones que tienen los nuevos desafíos sobre
la definición del rol docente.
Si alguien quisiera hacer un listado de lo que se consideran
las “caracteríticas
deseables” del “nuevo docente” a partir de una revisión de la literatura contemporánea,
seguramente encontraría una serie de elementos muy variados y hasta contradictorios.
Por una parte, apareceríancualidades relacionadas
con el conocimiento
y los valores
que el docente debe poseer y desarrollar en los alumnos, a lo que se agregarían una
serie de competencias
relacionadas con el modo de facilitar o lograr los aprendizajes
deseados:
manejo de métodos de enseñanza
relacionados
con los contenidos,
competencias
relacionales
que lo habiliten para interactuar
con alumnos, padres,
colegas ymiembros de la comunidad,
el dominio de técnicas relacionadas
con los
avances más modernos de las tecnologías de la información y la comunicación,
sus
propias capacidades
de aprendizaje
y actualización
permanente,
sus competencias
para la investigación y reflexión acerca de sus prácticas, etc. La lista sería interminable
y la comprensión
de los diversos sentidos que va adquiriendo eloficio en el tiempo
presente sería un tanto dificultosa.
Es más, si uno llegara a creer que el “nuevo
maestro” debería reunir todas estas características
señaladas
por los expertos y
especialistas en diversos documentos, el resultado sería algo así como un tipo ideal tan
contradictorio como de imposible realización práctica.
En verdad, el discurso genérico acerca de “los docentes” estáplagado de peligros. En
efecto, es fácil caer en los lugares comunes cuando se habla de un objeto tan genérico
y común como “el profesorado latinoamericano”.
Sin embargo, es posible identificar
problemas comunes y al mismo tiempo señalar diferencias y especificidades.
Por otro lado, no puede hablarse de los docentes de hoy y del futuro mediato sin
reconocer que se trata de un categoría social...