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Desde la escuela Normal planificamos, organizamos y prevemos una práctica que, cuando la confrontamos con 1a realidad de la escuela", nos devela los límites de la prescripción y nos alerta acerca de la incertidumbre y la complejidad de los espacios escolares en donde nos insertamos.
Este es el punto de partida del presente capítulo, su propósito es exponer algunos de los problemas y retosfundamentales que enfrentan los formadores de docentes en la escuela normal y las posibilidades que tienen de dar una (o varias) orientaciones para atender las exigencias de esa docencia que cambia, transforma y se complejiza de manera, cotidiana en las escuelas.
Crisis en la educación: formar para un contexto complejo
Dice Carbonell (2002) que la educación está en crisis y que en realidad siemprelo ha estado. Los maestros, fieles a la tradición 'preservan la idea de que la escuela es insustituible, de que es la única instancia que habrá de conducir a los estudiantes a desarrollarse personal y profesionalmente; presumimos que la tarea que realizamos es importante en sí misma, dado que nos hacemos responsables tanto de la transmisión de contenidos escolares como del desarrollo valoral ycultural de los educandos.
Señala Delval (2001) que la formación del maestro conllevo una actividad práctica fundamental, pues el maestro no sólo necesita saber, sino también saber hacer. Cierto es que necesita conocimientos derivados de las ciencias, de 1as humanidades y de la tecnología, pero también requiere ser un organizador, un animador y un creador de situaciones dentro del aula y de laescuela situación que nos conduce a articularlo también en el saber ser, el saber convivir que refieren Yurén, Navia y Saenger (2OO5)
Si los conocimientos progresan con rapidez, dice Delval, entonces es necesario introducir cambios constantes en la actividad que desarrollamos. Ante cada nueva situación, el maestro tiene que tomar decisiones que le permitan salir “airoso” del problema que enfrenta.Autores como Follari (2008), Sacristán (2OO6), Délval (2001), Marchant (2010), Santos (1999), Brailovsky (2008) y Ander-Egg (2005), coinciden de manera general en señalar que la escuela, tal como la conocemos al igual que el sistema educativo (que incluye a las reformas educativas como una estrategia político-estructural para reorganizar los fines y funciones sociales de la escuela), requiere de unnuevo: proceso de reconstrucción, uno que permita, como señala Marchant, "refundarla", y con ello volver a pensar entre la finalidad y la función de la escuela.
Delval (2001) sostiene que la enseñanza que se realiza por medio de la educación (escolarizada y no escolarizada), se ha constituido en uno de los pilares de la supervivencia de los seres humanos en general. Al responder a la preguntar¿cómo aprendemos?, Reconoce distintos tipos y condiciones que se modifican según la época y la sociedad. Establece cuatro tipos de aprendizaje: en la práctica; la vida social, el significado de la vida y teorías científicas.
Tipos Características Ejemplos vehículo principal
En la practica Como desenvolverse en la realidad. Cómo funcionan las cosas. Caminar, atravesar la calle, preparar comida,poner trampas, cazar… Actividad guiada por los adultos. Compañeros.
Actividad propia
En la vida social Cómorelacionarse con los otros Trato a los otros, normas de cortesía, moral, derecho, ceremonias, rituales,
prácticas sociales. Organización social. Actividad social. Guiada por adultos. Narraciones.
El significado de la vida Explicaciones sobre el porqué de las cosas. Explicacionessobre
mundo,la vida, el sentido de la organización social, la historia oficial del grupo. Religión. Narraciones. Rituales sociales.
Teorías científicas Conocimiento universal buscando las causas La flotación de los cuerpos. La evolución de las
Especies, la ciencia en general. Actividad en la escuela. Transmisión de los otros. Lectura.
Establece una distinción entre lo que llama conocimiento espontáneo...