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6.1. - Las secuencias de contenido
El trabajo en el aula se concreta generalmente en lo que podemos llamar unidades didácticas; para analizarlas es necesario poder diferenciar lo que se estáhaciendo atendiendo a unos (propósitos) de consecución más o menos inmediata de aquellos que, a pesar de que también se están trabajando, exigen más tiempo para conseguirlos y enfoques didácticosdiversificados. Así pues, si en clase estamos trabajando en una unidad didáctica sobre el relieve de la comarca, estamos trabajando al mismo tiempo diferentes contenidos de aprendizaje: elementos del relieve,toponimia específica de la zona, representación gráfica del espacio, relaciones entre los diferentes elementos, cambios y transformaciones en el tiempo, distribución territorial, actitud de respeto porel paisaje, orientación espacial, expresión oral y escrita, actitudes interpersonales, etc. Difícilmente se podría trabajar este tema limitándolo a actividades específicas para cada uno de loscontenidos, entre otras razones porque, aunque algunos de los contenidos antes mencionados sí se podrían diversificar, hay otros que están estrechamente ligados.


- Los distintos ámbitos de análisis dela práctica y las secuencias de contenido
Entender lo que sucede en la escuela, cuáles son sus razones, obliga a un análisis sumamente complejo donde cualquiera de las decisiones que se tomen formaparte de un entramado en el que los distintos componentes están estrechamente interrelacionados. Para poder comprender los procesos de enseñanza/aprendizaje que se dan en un centro, es imprescindibledotarse de un marco interpretativo que contemple distintas dimensiones o ámbitos de distinto orden y que cada uno de ellos se convierta en unidades específicas de análisis. En el esquema siguiente(Gimeno Sacristán 1992:150), podemos distinguir cinco ámbitos claramente diferenciados con unos criterios en el que el centro es el alumno. Cada uno de ellos tiene unas características tales que su...