Objetivos conductuales del curriculum

CAPITULO VI: UNA CRITICA DEL MODELO DE OBJETIVOS.
El modelo de objetivos, es el que ha sido mas discutido desde su creación, nos habla sobre los aspectos positivos y los puntos débiles del enfoque del diseño del curriculum por objetivos. Los diseñadores de objetivos son los creadores de los modelos de enseñanza que se tienen que impartir en las escuelas. En general, el modelo ofrecido a losdiseladores es el siguiente: ponerse de acuerdo sobre metas amplias y traducir estas en forma de objetivos; diseñar un curriculum para lograr dichos objetivos; perfeccionarlo en la practica, comprobando su capacidad para cumplir los objetivos; comunicarlo a los profesores a través de la forma en que están estructurados los objetivos.
Popham, afirma que “los objetivos explícitos hacen que resultemucha más fácil para los educadores ocuparse de resultados educativos importantes”. El plantea diversas críticas sobre los objetivos conductuales del curriculum; en cambio para Stake, los tests son medidas indirectas de logros educativos (objetivos). Proporcionan correlatos de rendimiento y no tanto una demostración directa de este ultimo. Los tests pueden diseñarse para medir un aptitud específica,pero su demanda es relativamente escasa. Es decir, se pueden utilizar tests, pero estos se suelen adaptar mejor al curriculum cuando están detallados.
Stenhouse mientras tanto piensa que una planificación racional del curriculum ha de tener en cuenta las realidades correspondientes a las situaciones que se dan en las aulas. Las aulas no pueden mejorar sino mediante la acción de los profesores:estos han de ser los críticos de la labor relativa al curriculum y no solo dóciles agentes. Además, cabe resaltar que algunos proyectos de curriculum han fracasado en influir sobre las escuelas en las que intentaron forzar el concepto de objetivos contando con la oposición del maestro. Popham concluye que al evaluar los esquemas docentes con frecuencia son los resultados no anticipados los querealmente se vuelven importantes, es decir, le da importancia a los resultados no anticipados.
Lundgren opina que la educación, tal como la conocemos a partir de las escuelas, incluye cuatro procesos distintos, los cuales eran: entrenamiento, instrucción, iniciación e inducción.
El entrenamiento se ocupa de la adquisición de capacidades y una preparación con éxito nos da lugar a una capacidad pararendimientos. La instrucción se ocupa del aprendizaje de información. Finalmente la inducción supone la introducción en los sistemas de pensamiento ( el conocimiento ) de la cultura y una inducción lograda da lugar a comprensión. En la mayoría de las escuelas la iniciación o inducción constituye parte del curriculum oculto.
Como conclusión a este capitulo podemos decir que el procedimiento porobjetivos constituye una tentativa para mejorar la practica, incrementando la claridad acerca de los fines. En el desarrollo del curriculum a gran escala, el uso de objetivos dictados desde instancias centralizadas es una forma de poner a prueba al profesor mismo. No puede haber desarrollo educativo sin el del profesor y el mejor medio para esto no se obtiene clarificando los fines, sino criticandola practica.

CAPITULO VII: UN MODELO DE PROCESO.
Stenhouse Propone dos modelos de diseño y desarrollo del Curriculum: el modelo orientado hacia objetivos conductuales, que tiende a especificar de antemano los resultados educativos y el modelo de procesos o principios de procedimiento, basado en principios, conceptos y criterios que puedan ser comprobados y cuestionados en el aula por elprofesor, argumentando a favor de este último, en especial en las áreas de conocimiento (ciencias, historia) y las áreas artísticas ( apreciación literaria), ya que considera a estas actividades valiosas en sí mismas, más que como medios hacia objetivos.
El modelo de Stenhouse apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigación, para ello, desarrolla la noción de...