Observación De Clase Secundario

1. Alumna:
2. Profesor observado:
3. Fecha de observación:
4. Materia observada: Construcción Ciudadana – 1º año
5. Tema desarrollado: Identidad Cultural
6. Cantidad de alumnos: 26
7. Duración de clase: 60 minutos
8. Duración de la observación: 50 minutos
9. Contexto institucional: Bachiller

Hora | Descripción de los hechos | Inferencias subjetivas |Hipótesis iniciales |
7:40 | El profesor, entra, saluda y me presenta. Explica que voy a observar la clase pero que hagan de cuenta que no estoy. Los alumnos me miran pero siguen en la suya. Luego pregunta si alguien se acordó de traer la tarea. Muy pocos cumplieron (la tarea consistía en traer un CD con una canción que les gustara para analizar). En la clase todos hablan y hay desorden. Él pidesilencio de una manera muy tranquila y no obedecen mucho.Alumno: “Profe, me aburro!!!”El profesor ante el comentario se ríe y sigue en medio del murmullo.Retoma lo hablado en la 1er clase (convivencia en la sociedad) y establece las consignas para la 1er actividad: “tienen 10 minutos para escribir normas de convivencia en el aula”. | Al profesor le falta poner orden en el aula. Da la sensación de quelos alumnos, al verlo tan joven no lo respetan lo suficiente, aunque él mismo no sabe poner orden. No veo asimetría entre el docente y los alumnos. Parece más una relación de pares. El profesor parece buscar la aprobación de los alumnos tratando de caer simpático. | El docente tiene dificultades en su rol de responsable de la socialización secundaria.El docente estimula la convivencia grupal. |7:55 | Pasados los 10 minutos para que los chicos hagan lo pedido, comienza a preguntarles qué normas escribieron. Los alumnos comienzan a participar activamente en la clase pero en forma desordenada, a lo que el profesor pide que hablen de a uno por vez. Lo consigue medianamente. | Me surge la duda qué tiene que ver el tema que me dijo que iba a dar (identidad cultural) con las pautas deconvivencia que pedía que escriban los alumnos | El docente estimula la participación.El docente asigna un lugar activo al alumno. |
7:58 | El profesor observa que uno de los alumnos hizo lo pedido, pero no se anima a participar. Él se acerca y le dice que le diga al oído y luego anota lo que le dice en el pizarrón. | Me parece correcto que se acerque al alumno tímido para hacerlo participar desde esaposición. Muestra que le interesa su opinión. | El profesor promueve la comunicación interpersonal docente-alumno. |
8:01 | A medida que van participando, el profesor anota en el pizarrón lo que le dicen los alumnos: * No pelear * Respetarnos los unos a los otros * Salir a jugar una vez por semana * Mantener el salón limpio * No mentir * Compartir * Cumplir con las obligaciones Yaclara que para eso son las normas de convivencia, para que entre otras cosas, haya respeto y traigan la tarea. | | Utilización del pizarrón como recurso.Torbellino de ideas. |
8:07 | Pregunta si saben qué es cultura, a lo que uno de los alumnos responde. Otro alumno dice que aquel alumno le responde porque es el nerd del aula, a lo que el profesor no dice nada, y deja pasar el comentario. |Debería haber dicho algo frente al comentario que hizo un alumno del otro. | |
8: 12 | Docente: ¿cómo pueden relacionar cultura con identidad cultural? Nadie responde.Docente: ¿saben qué son los hippies, skaters, rastafaris? Alumnos: ¿Tiene algo que ver con las tribus urbanas?Los alumnos comienzan a participar con entusiasmo, ya que empiezan a comprender lo que está hablando el docente.Elprofesor pide que anoten el concepto de cultura que va a dictar. Propone que para la próxima clase elaboren su propia definición de cultura. | El profeso capta la atención al traer los nombres de estas tribus. | El docente reorienta y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.Exposición dialogada. |
8:17 | El docente pide a una alumna que vaya a buscar un grabador para escuchar un CD con la...