Observacion De Una Clase Ajena

Introducción

Durante el mes de octubre del corriente año realizamos observaciones, sin exposición, a las clases de biología que se dictan en el primer año de la ESO, en una escuela técnica de la ciudad de Ushuaia.

De estas observaciones determinaremos, el o los modelos de enseñanzas del profesor de biología, utilizando los registros tomados y los textos relacionados, recomendados porlas profesoras de investigación y practica I, Uferer y Fernández.

Para descubrir que modelo de enseñanza aplica el profesor observado, realizaremos una breve síntesis de los marcos generales leídos durante la cursada (paradigmas, modelos didácticos).

Debemos de recordar que la forma en que se da la clase, tiene implícitamente mucho de nuestro paso por la escuela como alumnos y la forma enque hemos adquirido el aprendizaje.

Los docentes son:

“Sujetos escolarizados, formados y formateados que han vuelto a la escuela tras atravesar caminos diferentes. Las huellas y las marcas de esos recorridos están hoy presentes”.
Andrea Alliaud












Capitulo I

Marco Teórico


Cuando hablamos deconstruir conocimiento, podríamos decir que este se construye por la sola experiencia de uno mismo, o podemos adquirirlo a través de la interacción con otros. La tarea educativa implica una transmisión y apropiación de conocimientos a lo largo de generación en generación.

Dentro de la enseñanza juegan dos roles importantes la teoría y la practica. La teoría es lo que pensamos y la practica es laforma en que aplicamos lo que pensamos, de esta manera formamos las teorías personales.

Estas teorías son las que hemos ido construyendo a lo largo de nuestra vida dentro del núcleo familiar, la relación con amigos y con nuestra biografía escolar. Estas no son más que nuestra forma de decir, de valorar, y de hacer, que aparecen en nuestra formación docente de manera implícita, es decir, estánincorporadas inconcientemente en nosotros, a través de nuestro recorrido cultural.

Según Cristina Davini, estas formas de pensar (creencias, valoraciones) y las formas de hacer (practica escolar) son las denominadas TRADICIONES O PARADIGMAS.



Paradigmas

Cuando hablamos de paradigma, hablamos de un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamose intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos científicos que impera en una época determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y momento histórico.

Los paradigmas de la investigación educativa el positivismo, el interpretativo y el socio-crítico, sus métodos y técnicas, son herramientas como futuros docentes. Los paradigmas puedenser cuantitativos, cualitativos o socio-critico.

Los propósitos básicos del paradigma cuantitativo (positivista) en la investigación socio-educativa, consisten en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales.

La búsqueda principal consiste en explicar las causas de los fenómenos, confrontar teoría y práctica, detectar discrepancias, analizarestadísticamente, establecer conexiones y generalizaciones.

En el paradigma cualitativo (interpretativo) el propósito consiste en describir e interpretar la vida social y cultural de quienes participan.

Este paradigma busca el significado de comprensión en un nivel personal de los motivos y creencias que están detrás de las acciones de la gente. Esta búsqueda en ocasiones se traduce endesarrollo de concepto y teorías, descubrimiento de realidades múltiples, ya que este paradigma hace énfasis en el significado, contexto, concepción de los participantes, escenario y las actividades como un todo cultural.


El paradigma socio- critico surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadorismo de la...