Observacion

Revisión bibliográfica
Durante muchos años nuestras instituciones educativas se centraban en lo cognitivo dejando así de lado todas las cuestiones relacionadas con lo emocional y los afectos, sin embargo al trabajar con personas humanas que piensan sienten y sueñan ( Sabirón, 2012) esta focalización educativa en lo cognitivo ha tenido grandes consecuencias sociales que nos han conducido afracasos en el ámbito educativo (Arnold, 2006). Frente a esta concepción - que calificamos de “estrecha”- se han desarrollado críticas que han revindicado la importancia de la afectividad en la institución educativa. Carl Rogers (1975), psicólogo , ha puesto de relieve la importancia, para un mejor aprendizaje y rendimiento, tanto de los aspectos cognitivos como de los factores afectivo-emocionalesen los procesos educativos. Nos interesa subrayar que lo cognitivo y lo emocional no son dos entidades separadas ( Döring, 2012 ) sino que complementarias ( Mestre y Fernandez, 2007 ) y esto supone que las destrezas cognitivas y el aprendizaje están relacionados con el estado emocional del alumnado ( Marins de Andare y Ojeda, 2010). Lo emocional, formando parte de nuestras vidas en cadamomento, ( Zaccagnini, 2004) también está presente en la institución educativa , en nuestras aulas de lenguas extranjeras y en nuestros profesores y alumnos. Por eso nos aparece relevante estudiar la influencia de los factores afectivos-emocionales en el nivel de aprendizaje de los alumnos de francés de 2° y 3° de la ESO.
La importancia de la afectividad en el aprendizaje de las lenguasextranjeras ha sido subrayada por varios autores (Cuq, 2003 ; Mayer, Salovey & Caruso, 2004) que han puesto de relieve que las emociones pueden determinar un aprendizaje significativo y que los factores afectivos-emocionales constituyen una variable determinante en la cuestión del aprendizaje en lenguas extranjeras. Al nivel, diríamos más político-educativo, la importancia de la emoción ha sido reconocidapor la institución educativa en el año 2001 cuando el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas ( MCERL) estableció en el párrafo 5.1.3 la necesidad de desarrollar la “ Competencia existencial” o “el saber ser/savoir être” en el alumnado con el fin de poder enfrentarse a las diferentes situaciones comunicativas intrínsecas al aprendizaje de una lenguaextranjera. Esta competencia fomenta la capacidad de desarrollar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura favoreciendo el aprendizaje y la motivación hacia ella ( Marins de Andare y Ojeda, 2010).
“ La actividad de comunicación de los usuarios y aprendices no solo está afectada por sus conocimientos, su entendimiento y aptitudes pero también por factores personales relacionados con su personalidadpropia y caracterizadas por aptitudes, motivaciones, valores, creencias y tipos de personalidad que constituyen su identidad” (CECRL p. 84).
Los factores personales y actitudes positivas mencionados en el MCERL cobran sentido aquí en el estudio de los aspectos afectivos-emocionales de los cuales se sospechan que van a influir en el aprendizaje. Arnold y Browm (2000) afirmaban, de hecho, quefomentar/estimular esos factores afectivos positivos como lo son la autoestima, la motivación o la empatia facilitaba el aprendizaje en lengua extranjera. Por tanto, conviene ahora definir cuáles son esos factores afectivos que nos interesan en el presente estudio – aquí no solo los positivos - que pensamos que pueden influir en el aprendizaje de una lengua extranjera. Hemos decidido centrarnos entres factores que son : La motivación, la autoestima y la ansiedad .
La motivación se considera como uno de los factores mas importantes que influye en el aprendizaje de una lengua extranjera ( Marins de Andare y Ojeda, 2010) y que, en la palabras de Bisquerra, “está íntimamente relacionado con la emoción” y si consideramos que “ la puerta de la motivación hay que buscarla a través de...