Obsevació a l'aula

LA OBSERVACIÓN EN EL AULA COMO BASE PARA LA MEJORA
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
OLGA ESTEVE
Universitat Pompeu Fabra

1. Introducción
“En un principio mi formación consistía en asistir a cursos de toda índole en los que buscaba
‘recetas’ que pudiese aplicar rápidamente al aula de lengua extranjera: Pero pronto me di
cuenta de que no tenía suficiente con este tipo de formación. La mismainquietud para mejorar
me llevó a buscar nuevos caminos para formarme”.
(J.B. EOI-Barcelona/Drassanes)

Estas palabras reflejan una inquietud que hemos detectado repetidas veces en seminarios de
formación. Esta inquietud pone de manifiesto la necesidad de encontrar caminos alternativos
a una formación que, en muchas ocasiones, parece no satisfacer las necesidades del docente.
El problema radica talvez en la manera cómo la formación del profesorado se ha entendido
hasta ahora. En unas ocasiones ha pecado, quizás, de favorecer prácticas encaminadas a la
transmisión de conocimientos declarativos provenientes de las disciplinas más teóricas y, a
pesar de contener informaciones altamente relevantes para el docente y su práctica, no ha
sabido establecer el vínculo con la propia realidad. Enotras, la formación se ha basado
drásticamente en la presentación de actividades de aprendizaje “listas para su uso inmediato
en el aula”, lo que ha conducido en muchas ocasiones a la elaboración de un ideario de recetas
didácticas que, a pesar de su aparente utilidad, no ayudan a encontrar vías para construir una
metodología didáctica propia.

En este capítulo me propongo dar una panorámicareal y alternativa de la formación del
profesorado de lenguas que va dirigida a establecer un puente de unión entre la realidad del
docente, las disciplinas teóricas y la investigación en el aula, siempre desde la vertiente
práctica y de conexión con la experiencia de cada uno. Para ello me centraré en primer lugar
en el concepto clave de este tipo de prácticas formativas, el de la práctica yaprendizaje
reflexivos, para pasar más adelante a presentar y analizar con detenimiento cada uno de los
elementos que la acompañan, especialmente el papel de la observación.
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2. El aprendizaje reflexivo en la formación de profesorado
Para entrar a desarrollar el concepto de “aprendizaje reflexivo en la formación de
profesorado”, invito a realizar la siguiente actividad dirigida a llevara cabo una pequeña
introspección sobre el significado de la reflexión en la práctica docente individual.

Cómo reflexiono sobre mi práctica docente

1. ¿Reflexionas sobre tu práctica docente?

a.

Sí ......................

b.

No .....................

2. ¿Cuándo reflexionas?

c.

¿Inmediatamente

después

de

clase?

................................
d.

Cuandovuelves

a

casa..........................................................
e.

¿En otros momentos? ¿Cuándo?

3. Se trata

De una actividad individual

O
-

¿Compartes tus reflexiones con alguien? Con quién?

4. ¿Cuánto dura normalmente este proceso?

5. ¿Tienes alguna manera sistemática de recoger cada una de las
reflexiones que llevas a cabo sobre tu docencia?

6. ¿Crees queel tiempo que inviertes en la sistematización de esas
reflexiones es productivo?

Tabla 1. Reflexión sobre práctica docente (Ficha adaptada de Wallace, 1998: 55)

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¿Por qué es tan relevante el concepto de reflexión en el ámbito de la formación de
profesorado? Veamos las razones que aducen los defensores de prácticas formativas basadas
en el denominado “aprendizaje reflexivo”(Korthagen, 2001).

Dentro del ámbito de la formación inicial y continua de profesores, el momento presente se
caracteriza por la búsqueda de nuevos modelos, todos ellos con un objetivo común: el de
conseguir una vinculación más estrecha entre la práctica docente y el conocimiento teórico.
Efectivamente, el equilibrio entre estos dos niveles parece ser uno de los retos más
importantes en el proceso...